高中数学课自主合作学习的构建研究

【摘要】最近几年随着教改活动的不断推行，其已经明晰对高中学生自主合作学习能力的培育，在高中数学课程的实际教学中为了达成这个目标，就一定要在教学方式上进行及时有效的创新。鼓励学生在实际学习中进行自主合作学习，切实充实了学生的日常学习与交流的方式。在高中数学课中进行自主合作学习已经获得很大的进步，许多教师在心理与行动上都接受并认可了这种教学方式。针对现代高中数学课自主合作学习的构建来讲，仍然存在很多问题，需要使用切实有效的措施对这些问题进行有效的改进。

【关键词】高中数学课 实际教学 自主合作学习 构建 研究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0135-01

一、高中数学课自主合作学习构建的现状

1.学习方式的完善流于形式

在高中数学课程的实际教学中，因为课程时间安排都是比较紧凑的，学生能使用这个方式实际学习的时间是极为有限的，教师通常都会为了保证教学进度，而不会给学生太多使用自主合作学习方式的时间。所以高中数学课程的主要教学模式依然是以教师为中心的课堂教学，另外，虽然自主合作学习可切实有效地活跃高中数学课堂教学的死板氛围，可是很多时候，并不是活跃了课堂学习气氛就会收到良好的教学成效，太过活跃的课堂教学气氛，反而会影响正常应有的教学秩序，让原本应该发挥作用的自主合作学习方式，在应用到课堂教学实际中时，流于形式，未能起到其原本应该具备的作用，被活跃的课堂气氛产生了严重的影响。

2.单一的教学目标与学生发展目标

在高中数学课程的实际教学中，使用自主合作学习的方式进行学习，可能会出现单一的教学目标与学生发展目标，严重影响学生学习成效的提高。第一，学生自身使用自主合作学习方式进行学习，目的就是能够顺利完成教师布置的作业任务，其最终达成的学习目标较为单一；第二，学生的能力在自主合作学习模式之下会较为单一。教师在对学生进行小组划分的时候，通常都是根据学生的学习成绩，这也就促成了以优等生为小组学习中心，差等生变成了搭配，这样的分组形式，让学差生纷纷去搭便車，未调动学差生的学习积极性。

3.固化的操作方式

教师为了能够更加便捷地使用这样的方式来推动学生的自主学习，会对自主合作学习方式的每个环节都进行认真、巧妙的设计，目的是为了防范学生在使用这种方式进行学习时偏离预定的学习轨迹。在教师看来，这是为了帮助和约束学生。可是在学生的角度来看，却变成巨大的压力。针对自主合作学习方式的使用效果来讲，其严重限制了学生创造性思维能力的发挥，不利于学生发挥自身的主观能动性进行学习，更失去了使用自主合作学习方法的优势。

二、构建自主合作学习的具体措施

1.切实认知到自主合作学习方式的特点

为了能将自主合作学习更好地应用于实际学习中，需要高中数学教师首先要清晰应用自主合作学习方式的重点，基于此才能进行科学、合理的运用，另外，教师还一定要重视综合每个学生自身的特点，有针对性地使用自主合作学习方式，只有这样，教师才会收到更为良好的教学成效。另外，教师在实际教学中使用自主合作学习方式的时候，一定要注意对学生的指导，为了让学生更好地参与到自主合作学习中，教师还要对每个应用细节都认真、细致地进行构建。

2.教师要深入了解学生的实际情况

对于高中数学教师来讲，实际教学中所面对的是整个班级的学生，要搜集每个学生的信息极为困难的。可是教师一定要尽量去了解每个学生的现实状况，之后才能在使用自主合作学习的时候综合学生自身的特点。在为学生做小组划分的时候才能更加科学，确保学生的学习效率。对于不同年纪的学生来讲，学生自身的特点也是不同的，因此教师一定要及时更新自己对学生特点的认知，不能一直使用原有的思维来评价学生。

3.兼顾自主合作学习方式所需要的前提条件

在高中数学课程的实际教学中，应用自主合作学习的方式，一定要有对应的前提条件，才能切实达成预设的学习成效。在选择学习内容的时候，教师要选择较为贴近学生现实生活的学习内容，符合学生的年龄特点，学生实际学习中会更加积极主动地把握相关知识内容。在安排学习时间的时候，在数学课程的课堂教学中，使用自主合作学习方式的时间较少，需要教师对教学实践进行科学的分配，给自主合作学习争取更多、更有效的时间。

结束语

总而言之，在实际构建自主合作学习的时候，教师一定要基于最大可能的配合，激发学生的自主能动性，才能获得更好的学习成效。

参考文献：

[1]刘冰.高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究[J]. 课程教育研究， 2017（11）：154.

作者简介：

丁军（1984年-），男，江苏淮安人，江苏省淮安中学高级教师。