小学数学低年级课外作业优化策略研究

吴美杰

【摘要】课外作业是数学教学的重要组成部分，也是课堂教学的延续。本文通过对小学低年级学生数学作业现状的调查，分析了当前学生对于数学课外作业的一些认识，并探讨了如何更好地使课外作业体现生活化、层次化和趣味化的可行性策略。

【关键词】小学数学 低年级 课外作业 优化策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0140-01

一、问题的提出

（一）小学数学课外作业对学生数学学习的作用

课外作业是教学流程中的一个重要环节，是课堂学习的延伸和继续，它的效度如何直接关系到教学质量的高低，也关系到学生课堂知识的掌握、数学能力的提高。

小学低年级学生处于良好学习品质形成的关键期，课外作业是学生学习的基本活动形式，科学合理地设计和优化课外作业，不仅有利于学生更好地掌握知识和形成技能，同时也能够有效激发学生数学学习的探究欲望，培养学生对数学学习的兴趣，帮助学生树立数学学习的自信心。课外作业对于培养学生勤于动脑、认真细致的良好学习品质，都具有十分重要的意义。

（二）小学低年级学生数学学习的特点

小学低年级学生的数学学习是以直观的行动思维和具体的形象思维为主，认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，更容易理解与生活经验相关的数学课外作业。他们好奇心强，活泼好动，在做数学作业的过程中有意注意的时间持续不长，且注意力很难集中。小学低年级学生喜欢游戏和故事，对于有趣的数学作业内容会更加专注，并且有意注意短暂，要求教师采取多种形式保持学生的注意力，思维发展不平衡也使同龄学生之间存在差异性，学生水平不同完成作业的情况也有差异。

（三）小学低年级数学课外作业存在高耗低效现象

从当前低年级小学生数学课外作业实际情况看，并不尽人意，大部分教师采取的做法是在每堂课结束之后简单留几道课本后的练习题或者练习册上的习题作为课外作业，还有的教师采用题海战术，留很多枯燥乏味的计算。学生在做这样作业时感到头痛，大量的计算占用他们过多的时间，有的学生为了应付过去就草草了事，不但没能提高计算能力反而降低了学生对于数学学习的兴趣。

二、传统作业中存在的问题

（一）作业中缺乏与生活有关的应用

低年级小学课外作业基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是机械的应用，都是套用例题就可以简单解决的，学生看不到数学问题的出处，也不会通过数学的思想方法来解决实际问题，这对学生是没多大帮助的。

（二）习题中缺乏层次性

低年级小学课外作业形式缺乏层次性，新课程标准提出要求，数学课外作业的设计在考虑到学生发展的同时，又要考虑学生在基础知识、数学素养和能力等方面的个体差异性。如果学生的作业都是统一的，那么就难免会出现成绩优秀的学生认为作业太简单，而学习有困难的学生又因为作业太难而不会做。[1]

以上分析所得，我们过去的小学低年级数学作业布置形式单一、内容与生活联系不够密切，这都不能满足学生的需求，我们在对低年级小学数学课外作业设计时必须注重作业设计的有效性，根据学生的身心发展特点来设计形式各种各样并且作业内容有趣、富于思考和探究的有效性作业。

三、優化小学数学低年级课外作业的策略

（一）内容设计生活化

传统的课外作业之所以成为学生沉重的负担原因就在于课外作业与生活实际有偏差。可以设计一些与生活相关的问题让学生解决，从学生的已有经验出发，创设出一些生动的生活情境，让学生产生亲切感并觉得解决数学问题是对于生活有帮助的，贴近生活的课外作业才是学生所需要的。

如学习了“长方体和正方体”这节后，可设计这样的作业：

让学生在家中或者商店中发现并收集正方体或者长方体的盒子，并且开展一次展览会一起来发现生活中的美丽图形。这样学生就会认为所学的知识学有所用，同时在实践中巩固，而又从生活中发现了数学无处不在。

（二）形式设计层次化

传统的作业基本上都是所有的学生完成同样数量和同等质量的作业，这造成后进生“吃不了”，优等生“吃不饱”的局面，阻碍了不同层次学生的发展。[2]基于低年级小学生思维存在差异性的特点，做以下作业优化：

例如在学生学习完长方体和正方体之后：

传统作业：1.用橡皮泥做一个长方体和一个正方体；2.说说长方体有哪些特征？正方体有哪些特征？3.在长方体和一个正方体的外表涂上不同的颜色；要求全体学生完成。

优化作业：1.用橡皮泥做一个长方体和一个正方体形状的物品；2.说说你做的物体是什么并且有哪些特征？3.在长方体和一个正方体的外表涂上不同的颜色；要求全体学生完成第一道题，学习情况比较好的学生完成第二、三道题。

这样可以使具有不同水平的学生都有机会表达自己的数学思想。学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。很多学生会在完成第一道题目后，表现出浓厚的兴趣和较强的好胜心，再想办法完成第二、三道题，这样会有效地唤起学生作业的热情，效率更明显，从而使数学课外作业发挥好科学有效的作用，学生也更乐意投入自己的时间与精力。

（三）组织设计趣味化

孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在低年级小学数学课外作业的设计中，如果把握好作业设计的趣味性，那么必将使得学生学习的情绪高涨，完成作业的效率也会大幅度的提高。

例如学习“乘数是一位数的乘法”后

传统作业：计算下列算式： …；25×2；26×3；27×4；…

优化作业：可设计一道“帮助熊二找门牌号”的游戏性作业：熊二接到光头强打来的电话，邀请到他家里玩，光头强家的门牌号是108号。可熊二到了光头强居住的小区一看，大吃一惊，原来这里的门牌号都是一些乘法算式（…；25×2；26×3；27×4；…）。

四、对教师的要求

（一）低年级小学数学课外作业的内容要符合《课程标准》和教学内容的要求，要有助于学生巩固与发展所学的知识，并形成相应的技能、技巧。

（二）低年级小学生的作业量要适当，难易要适度。对学习情况完成较好的学生可另加一些有提高效果的作业。

（三）明确作业要求和完成时间。

1.要求低年级小学生作业要工整，按格式要求一笔一划的书写，字的大小要一致。

2.要求低年级小学生重视教师布置得看书、思考、预习、复习等类型的作业。

3.设计与生活相关的作业，让低年级小学生在解决问题时认识到学习数学的重要性。

4.不断改变作业形式，有层次、有选择的布置作业。

参考文献：

[1]杨军.科学地设计小学数学的作业和评价方式[J].教材教法，2011（5）.

[2]杜瑛.高中数学分层作业设计研究[D].江苏：南京师范大学，2010.