分析高中语文古诗词鉴赏教学对策

陈惠燕

摘 要：目前我国高度重视中华优秀传统文化的传承发展，古诗词作为优秀传统文化的一部分，在高中语文教学中占据着重要的地位。古诗词包含的内容极其丰富，有着独特的魅力，但因为存在学生对其难以理解和掌握，所以是高中语文教学中难点。本文作者结合自身的教学经历，分析了当前高中语文古诗词鉴赏在教学中存在的问题，进一步对其教学方式进行探讨并提出相应对策，提高高中语文古诗词的教学效率。

关键词：高中语文 古诗词鉴赏 教学对策

古诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，是中华文化最精致、最灿烂的一页。对高中的学生来说，常读古诗词，不但可以加深对我国文化的认识，还可以陶冶学生的情操，提高他们的审美能力。高中是培养学生阅读和鉴赏古诗词的一个重要阶段，作为高中语文老师，应该重视古诗词鉴赏的教学，培养学生阅读古诗词的兴趣，指导他们怎么鉴赏古诗词，来提高他们的文化修养，加深对古诗词情怀和意境的体会，并挖掘出古诗词的深层蕴意。

大部分高中语文教师非常重视培养学生阅读古诗词和欣赏古诗词的能力，但由于学生思想水平、文化修养的不同，使的古诗词教学成为一个难点。提高古诗词教学质量成为高中语文教师的一个重要研究课题，本文作者根据自己的高中语文教学经验，分析了当前高中语文古诗词鉴赏在教学中存在的问题，进一步对其教学方式进行探讨并提出相应对策。[1]

一、高中语文古诗词鉴赏教学中存在的问题

1.古诗词教学功利性强

古诗词鉴赏在高考语文中占据着重要的部分，为获得高分，高中语文老师可能会投机取巧，忽视培养学生古诗词鉴赏的能力，只注重鉴赏技巧，按照教学大纲和高考题型进行针对性讲课，严重干扰了学生对古诗词的鉴赏能力。有的高中语文老师会参考试卷答案，墨守成规，局限了学生对古诗词鉴赏独到的见解和创造性。[2]

2.教学模式单一化

在高中语文古诗词鉴赏教学中，受应试教育的影响，教学观念和方式形成了固定模式，只注重高考中涉及到的表达技巧、诗词意境等重点，大大降低了学习古诗词特有的趣味。这种单一的教学模式，极大的抑制了学生的创造性，束缚了学生的思维，无法有效的激发出学生的古诗词鉴赏情感，使得古诗词教学更加僵化。

3.学生学习积极性不高

受传统教学模式的影响，学生在学习过程中是被动接受的角色，在教学过程中学生学习兴趣不高。在高中语文古诗词教学中，课堂上学生只接受老师的讲解，课下只背诵和翻译，约束和限制了学生的学习。在应试教育情况下，学生为了应付考试，没有认识到鉴赏古诗词的重要性，只接受老师对诗词的理解，忽略了自己对古诗词鉴赏的兴趣，造成了学生对古诗词一知半解的情况，使学生不能了解到古诗词的艺术美。

4.教学过程中缺少情感

古诗词语言和现代语言有着一定的差距，学生在理解上会感觉难度比较大。因此在高中古诗词教学过程中，教师把重点放在“扫清字词障碍”和翻译古诗词大意，使得古诗词教学定位在浅层的理解上。由于学生自己对古诗词的感悟较少，没有把自己的情感投入进去，所以不能有自己独特的鉴赏体会，很难发挥自己的想象力来欣赏古诗词中独特的意境，影响了古诗词教学的整体性。

二、高中语文古诗词鉴赏教学的策略

为了提高高中学生的古诗词鉴赏能力，应该分析古诗词教学的过程中存在的问题，并结合实际情况对教学方式进行改革，使学生对古诗词产生兴趣。经过实践发现，从以下几个方面提出了提高高中语文古诗词鉴赏能力的策略。

1.肯定学生的主体地位

打破传统的以教师授课为主、学生被动接受为辅的教学方式，在教学的过程中把舞台交给学生，引导他们主动思考，发挥他们的聪明才智，培养他们活跃的思维，才能真正感知古诗词的魅力。同时培养学生对古诗词的理解能力，在授课时，让学生说出自己对古诗词的感受，将古诗词所表达的意境描繪出来，在提高学生语言表达能力的同时，还能学好古诗词。

2.优化古诗词教学的手段

随着现代教育技术的发展，在教学过程中运用了多媒体教学设备。在高中语文古诗词教学中运用多媒体课件，结合图文声并茂的特点，把古诗词悠远的意境、优美的语言形象的展现在学生面前，不仅调动学生学习的积极性，还提高了学生审美水平，使得高中语文课程生动有趣，不再单调。比如在学习杜甫《登高》时，老师可以把祖国大好河山的视频和图片展现在学生面前，学生欣赏完视频和图片后， 结合古诗就会对诗中语句产生深刻的印象。[3]

3.小组合作，共同探索

由于每个学生对古诗词的理解和体会不同，都有自己擅长的方面，可以通过小组合作的方式，取其精华，对同一首古诗词提出不同的见解。在课堂上，老师在讲课前，鼓励学生进行小组讨论，让学生表达自己对古诗词的看法，取长补短，加深了学生对古诗词的印象，在老师讲课时，可以更专注的听课，提高对古诗词的鉴赏水平。例如在学习杜甫的《登楼》时，老师事先提出几个问题，让学生进行分组讨论，在学生通过探讨诗歌的过程中，体会诗人为国家的灾难重重忧愁、伤感的情怀。

4.拓展课外阅读

“书读百遍，其义自现”。在古诗词教学的过程中，老师的授课是学生掌握古诗词的一方面，另一方面是拓展古诗词的阅读量。对于高中语文古诗词的学习，仅靠课本中的几首，局限了学生对古诗词鉴赏的能力。只有拓展课外阅读量，才能体会出规律，加深对古诗词的认识，让学生掌握诗人所表达的情感，大大提高了学生对古诗词阅读的兴趣。例如在学完苏轼的《水调歌头》后，将苏轼其他的诗词展示给学生，如《蝶恋花》、《念奴娇》等，让学生通过课外阅读体会诗人特殊的情怀。

5.提高教师的素质

教师只有加强自身古文化的素质修养，才能在授课时提高学生对古诗词的鉴赏能力。教师自身素质修养提高了，才能在有限的课堂上，快速进入角色，把自己置身于古诗词的意境中，感染学生，使得古诗词在学生面前变得鲜活起来，便于学生理解。

结语

古诗词作为中华传统文化的瑰宝，是中华传统文化的重要组成部分，作为一种独特的文学艺术，言辞凝练，想象丰富，其形式源于生活而又高于生活。作为高中语文教材中不可缺少的部分，古诗词的教学是难点和难点，教师需要采取有效的教学策略，提高学生的鉴赏能力。一方面，语文老师通过提高自身素质修养，把古诗词的内容、创作背景和诗人的情感结合起来，充分发挥其引导的作用，帮助学生掌握古诗词内容；另一方面，学生也应该寻找适合自己的学习思路并进行积极扩展，把握好古诗词鉴赏的切入点，将自身情感融入到古诗中。

参考文献

[1]周鹏.高中诗词鉴赏课堂教学――以《雨霖铃·寒蝉凄切》为例[J].语文知识，2016（21）.

[2]周健.高中语文戏剧鉴赏教学有关问题探究[J].大连教育学院学报，2016（03）.

[3]汪行舟.古诗词七步鉴赏法――我对古诗词鉴赏的一点看法[J].现代阅读：教育版，2012（04）.