农村小学促进学生学习的课程教学研究

摘 要：让身处农村的孩子和城镇的孩子一样享受素质教育，是我2012年担任校长以来的教育理想。可是作为一所农村学校，办学条件差，教师老龄化严重，老师们大多担任两门以上学科，专业老师缺少。如何真正实现这一目标成为一直困扰我的难题。

关键词：整合；研究；探索

一、 学校将国家课程进行整合

在国家教育部门要求的基本课程目标、内容、总课时不变的前提下，对教材进行重组和优化，划分新的课程板块，设置长短课，构建具有学校特色的课程整合体系，并在整合中逐步打造“阅读与生活”“数学与实践”“英语与世界”“运动与健康”“艺术与审美”“科学与技术”六大主题课程。

阅读与生活：语文课、阅读课程、写作课程。阅读课程：古诗考级、绘本阅读、阅读银行、经典诵读、朗诵、演讲、讲故事、课本剧表演、思维导图。写作课程：创意默写、绘图日记、创意书签、古诗配画、诗歌创作、自然日记、绘本创作等。

数学与实践：数学课、数学特色课程。数学特色课程：数学日记、思维导图、七巧板、魔方、数学盒子。

英语与世界：英语课、英语特色课程。英语特色课程：词汇、玩、秀、演词汇、创意默写、绘本创作。

运动与健康：体育与健康、快乐大课间、特色体育课程。快乐大课间：广播操、国学操、篮球操。特色体育课程：花样篮球、乒乓球、足球、羽毛球、跳绳、传统游戏。

艺术与审美：音乐、美术、书法、特色课程。特色课程：舞蹈、绘画、剪纸、武术、合唱。

科学与技术：品社、科学、信息技术、综合实践、主题素养活动：礼仪、习惯、生命、安全。科技创新：表演、交际、综合实践活动。

二、 实施课程整合“三方式”

（一） 学科内课程整合

学科内课程整合是指单元课程整合、同一学科、跨年級同一主题知识的整合。

例如：我们从大语文、大阅读的视角出发，以单元为聚点，提出了聚合阅读的学习方式。以单元为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式，分为三部分：教科书教学，读整本书、语文实践活动。教科书教学又分为四个模块：预习（1课时）；理解内容、体会感情（2课时）；领悟表达、欣赏评价（2课时）；口语交际与习作（2课时）

举例：人教版五年级上册第八单元伟人——毛泽东单元，《七律-长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛泽东在花山》一组课文。老师首先带领学生进行前三个模块的学习，接下来整本书阅读《毛泽东诗词》，最后安排“毛泽东诗词经典诵读”语文实践活动。

在本学期六年级下册学习了老舍的《北京的春节》之后，老师带领学生搜集了小学阶段老舍先生写的文章《猫》，《草原》，《养花》、《趵突泉》、《鸟的天堂》五篇文章，通过整合知识点，对作者的写作特点进行赏析，并且让学生搜集整理老舍的信息，让学生对老舍先生有更加立体的了解。

（二） 多学科课程整合

多学科课程整合，打破了学科界限，寻找着学科间的融合点为学生的多元思维生成提供动力，强调多学科的融合，将多个学科聚合起来，彼此成为重要的学习资源，提高了教学效率与效果，达到了1+1>2的目的。

案例一：“美丽”的对称

画对称：能从轴对称的角度欣赏生活中的图案。将美术中对对称的感受作为画对称的铺垫。通过观察、操作等活动，进一步认识轴对称图形及其对称轴，能在方格纸上画出轴对称图形的对称轴；能在方格纸上补全一个简单的轴对称图形。

涉及学科：数学、美术

做对称：运用对称在方格纸上设计简单的图案。

尝试从形状与用途的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、媒材，运用对称等形式原理，用手绘草图或立体制作的方法表现设计构想将数学课标中关于设计对称的内容与美术中巧用对称的内容组合在一起。

涉及学科：数学、美术

展对称：能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。将口语、写作与作品展览结合起来。

（三） 课内外课程整合

课内外课程整合，开发课外资源，将课内资源和课外资源以及课外实践活动进行整合。它是围绕学生的问题和关注点组织课程，强调的是让学生在真实的生活情境下，通过观察发现、实践体验、合作探究，学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事等。它没有学科边界，需要学科素养的同时，更多培养的是学生适应未来社会生活的关键能力和必备品质。

案例一：我的航天梦——课内外课程整合案例

整合内容：六年级下册《千年圆梦在今朝》。电影课程：中国航天电影三部曲《东方神州》《圣地额济纳》《飞天》；课外科技制作：制作简易航模；课外阅读书籍：《重返天文咖啡馆》；对学生进行课内外阅读、课外动手实践等活动。

案例二：拥抱春天——课内外课程整合案例

整合小学阶段描写春天的文章《春天的色彩》《找春天》：课外阅读朱自清的《春》进行课内外整合阅读。在此基础上开展拥抱春天系列活动：看春天——组织《春游》或寻找《乡间的春天》；画春天——《春天的色彩》；赞春——用文章书写春天；诵春天——以诵春天为主题的经典诵读活动。

从春天到来的那一天开始，一直到春天结束，伴随整个春天。

三、 探索课程整合学生评价方式

构建各学科组的学业评价方案。“阅读与生活”构建全新的“听、说、读、写、行”五维度评价体系。“数学与实践”组从数学学习习惯、数学思考与问题解决、情感与态度、实践运用等方面评价学生“运动与健康”组拟订六个年级十二个学期的具体的发展性评价指标、素质测查项目及指标、技术评价项目及指标。“艺术与审美”组建构的“四考二结合”评价体系。“科学与技术”组从学习常规、操作技能、综合能力三方面评价学生的学习水平，强调学生的科学素养、动手能力、为发挥学生的主动性和创造性搭建平台。

课程是学校最重要的产品。课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。我深知在农村小学开展课程整合是一件任重而道远的事情，可是我相信只要在路上，就会有收获。

作者简介：

卢世慧，山东省德州市，山东省德州经济开发区宋官屯镇段庄小学。endprint