核心素养下的教学目标设计与思考

张端妹��

摘要：课堂是培养学生核心素养的主阵地。教学目标的设计是实施课堂改革的导向。本文从当前教学目标设计中存在的问题及设计的几个关注即关注目标的三个维度，关注行为主体——学生，关注学习方法，关注内容的可检测性，关注目标的生成空间，关注表达形式，落实语用。这种教学模式既满足了学生思维发展的需要，又能满足学生自我意识的发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有着十分积极的意义。

关键词：核心素养；教学目标设计；行为主体；学习方法

培养学生的核心素养已是我国培养合格人才的教育目标，为此各个课程教学应落实核心素养，追求核心素养价值，即教学过程要凸显学生的核心素养的成长与发展。教学目标决定教学的全过程，应该把核心素养作为目标使之为培养的导向。现以《荷花》为例浅谈我的思考。

《荷花》一文教学目标

1. 通过自主学习，能读准12个生字的读音，并能正确听写，结合具体的语境中理解体会“挨挨挤挤、冒”等词语的意思及表达效果。

2. 有感情朗读课文，结合“导学提纲”合作探究深入读懂课文内容、情感，通过朗读表达出对荷花的喜爱之情。

3. 学习边阅读边想象画面的读书方法，在理解想象中感悟荷花的美及自然现象中的美妙与和谐。

4. 明确作者的观察点及表达方法，理顺文章的结构层次，有条理地表述。

一、 关注内容的可检测性

编写“学习目标”时，应少一些概括性语言，做到准确、具体、可操作性强，通俗易懂。学习目标的陈述应包括三个方面的关键词：用什么具体方法来学、学什么内容、学到什么程度。也可概括为“行为+内容”的形式。即一是要说明通过教学后，学生能做什么（或会说什么）；二是要规定学生的行为产生的条件；三是规定符合要求的作业的标准。

在《荷花》这一课的目标制订中，我注意使用这些关键词：目标1“读准”、“正确”，明确又具体地规定了生字学习的达成度；目标1“语境中理解词语”和目标2的“朗读”与“结合导学提纲合作探究”规定了体会文章情感和表达自己感情的基本手段、方法、策略；目标2的“表达出喜爱之情”和目标3“感悟荷花的美及自然现象中的美妙与和谐”策略后达成的目标；目标4“明确……、理顺……、有条理……”使用这些关键词来检测教学效果是很清晰易操作的。这样的目标简明、清晰、扼要，既方便课堂的教与学又利于教后的检测和反馈。

二、 关注行为主体学生

新课程标准要求教学产生的结果只能体现在学生身上，而不是由教师来体现，即教学目标是描述学生学习过程中的心智变化和体验结果，是教师通过教学活动期待学生达到的学习效果。一个好的教学目标应该体现在一定的教学活动后学生的知识积累、内在能力和情感态度方面的变化，行为主体是学生。为此在思考制定《荷花》的教学目标时，描述的关键词的立足点是学生知识的收获、学习方法的获得，还有学习习惯的养成等，比如目标中的“自主学习、读准、听写、结合语境、体会表达、有感情朗读、结合导学提纲合作探究、学习边阅读边想象的读书方法、感悟、喜爱、明确、理顺、有条理”等。

三、 关注学生的学习方法

我们对教学过程设计、教学方法非常重视，但却忽视了对学生的学习方法策略的指导。教学的有效性要靠学生良好的学习行为、学习方法策略来保障。新课程理念下，语文教师要指导学生关注自己的具体学习方法，将读、悟、质疑、边阅读边想象画面等多种学习策略，润物无痕地渗入，这就是很有效教学的体现。在《荷花》这一课的学习目标设计中我关注了这些学习方式方法：①自主学习，读准12个生字的读音，并能正确听写；②有感情地朗读课文和结合导学提纲合作探究；③学习边阅读边想象画面的读书方法；④感悟……、体会……。⑤明确……、理顺……、有条理……。

四、 关注文本与主体的语言表达

语用理念下的阅读教学，要求关注语言内容、语言形式的同时，学习作者的语言表达技巧即直面语言、品味语言，关注文本本身的语言表达，创设合理的运用，训练学习主体儿童的语言表达。

目标1中“在具体的语境中理解体会‘挨挨挤挤、冒等词语的意思及表达效果。”及目标4明确作者的观察点及表达方法，理解文章的结构层次，训练有条理的表述能力。将领会表达与阅读理解紧密结合在一起，读中揭示语言表达的“秘妙”，实现了读中学写的训练目标。这样较好地把握住了语文性质课程的特点，凸显了语文课程学习语言文字运用的性质特点了。同时除了知识、能力之外的而提升，还融入文学审美、文化价值、思想价值等。基于文本学习，获得语言智慧，也随时提供空间让孩子的个体语言在實践中提升。

五、 关注目标的生成空间

生成性目标更关注的是过程，它反映的是儿童经验的生长内在要求。

学习目标3“学习边阅读边想象画面的读书方法，在理解想象中感悟荷花的美，体会作者对荷花的独特感受及喜爱之情，领略自然现象中的美妙与和谐”与学习目标4“明确作者的观察点及表达方法，理解文章的结构层次，训练有条理的表述能力。”这样的目标会随着教育情境的过程更展开，更拓展。

为学生保留有成长的空间，这样附带额外的惊喜则更多，而且这设计理念不只顾于眼前的即时目标，更着眼于学生今后长远目标的达成。

我想这一目标制定的思考能联系时代背景，学生的生活实际，培养与发展人的自主性。学生除了收获语文知识、学习方法、学习态度和学习习惯以及认知能力、思维品质、审美情趣与情感态度等。这样制定语文学科的教学目标，基于学生未来发展，这构成语文学科核心素养。

作者简介：

张端妹，福建省漳州市东山县第二实验小学。endprint