高中生物学教学中培养学生的思维能力探讨

摘要：在新课程改革理念的指引下，高中生物教学不仅要传授给学生生物知识，更要培养学生良好的生物学科思维能力，使学生养成良好的思维方法和思维习惯。为了提高学生的思维能力，必须改革传统的教学方法，有计划、有目的的引导学生进行分析、概括等生物课程的思维活动训练。

关键词：高中生物；思维能力；训练策略

一、 引言

培养学生良好的思维能力，需要从培养学生的观察力入手，使学生在丰富的生物教学活动中主动观察，认真思考，同时调动学生的想象力与逻辑思维能力，促进学生透过现象看本质，形成对生物知识的深刻认识。为了提高学生的思维能力，必须在生物教学过程中使深奥的道理浅显化，使抽象的问题具象化。

二、 传统生物教学和课程活动的弊端

（一） 灌输式教学导致学生思维僵化

传统的灌输式教学导致学生只能被动地接受生物知识，学生的思维受到较大限制，生物课堂教学没能有效地激发学生的积极性，严重地影响了学生的思维成长。首先，在应试教育的主导下，生物教学不注重对书本知识的拓展，长期围绕着具体的知识点和题型教学，导致课堂教学枯燥乏味，学生不善于打破固有限制，有效的学习生物学科知识。其次，学生的学习方法以死记硬背为主，没能在主动思考中领会学科知识的规律，学生很难采用举一反三的方式对生物学科的知识进行深入的思考。

（二） 书本教学限制批判思维的形成

在传统教学模式的影响下，学生很少能够形成必要的批判思维和质疑精神。教师与学生都过于依赖书本，唯书本是从，严重地影响了学生批判思维的形成，不利于启发培养学生的探究精神。首先，教学主要围绕书本进行，教学的模式是如何理解书本的知识，教师很少以验证性的思维教学，不注重引导学生从根源上去理解生物规律，没能引导学生对新知识和新理论形成深刻认识。其次，学生追求唯一正确答案的意识较强，往往在学习和解题的过程中陷入教条思维，这使得学生不具备试错精神，不能从怀疑的角度来验证书本中生物规律，导致对复杂现象的简单认识，没能有效抓住生物规律的前提条件，致使学生对知识理解囫囵吞枣。

三、 生物教学培养学生思维能力的原则

（一） 提高教师的思维能力和水平

在生物课堂上提高学生的思维能力和水平，就必须首先提高教师的思维能力，使教师具备必要的质疑精神和创新精神，引导教师对生物学科教材进行深入的研究。首先，应当使教师具备一定的批判性思维精神，通过必要的教研活动引导教师深入研读教材，促进教师不断探讨新生物教材的创新性、思维性和系统性，从而找出培养学生思维能力的有效切入点。其次，促进教师深入了解学生思维水平，引导教师根据学生特点制订培养学生思维能力的具体计划，在教学的过程中主动的贯彻授人以渔的教学目标。第三，生物教师还应当深入研究如何把生物学科知识与思维规律相结合，从教法与学法的双重角度来构建科学的教学方法体系。

（二） 注重发挥实验课程实际作用

培养学生的思维能力是通过系统性的教学活动实现的，教师应当注重发挥实验教学在培养学生思维能力方面的重要作用。首先，引导学生在实验课程中仔细观察，提供学生积极丰富的思维材料，引导学生在细致观察和大胆求证的基础上进行思维活动。其次，引导学生掌握基本的实验方法，提高学生动手操作的能力水平，要求学生更好的理解实验步骤与实验目的之间的关系，在学生对实验有着深刻清晰认识的基础上，引导学生进行实验操作。第三，不断创新和提出验证性的问题，引导学生在深入的思考中提出具体的假设，用实验的方法对假设进行验证，用实验结果来支撑假设，这样才能促进学生形成良好的思维习惯。

（三） 注重联系生活實际进行教学

生活中蕴含着丰富的生物现象和生物知识，教师培养学生的思维能力水平，就必须引导学生在生活中主动的运用生物学规律分析理解生物现象。首先，注重结合生活中的现象和情境进行生物学科的教学工作，使学生在生活和大自然中发现并验证书本中的生物知识与生物规律，这样不仅能造成学习的新奇感，而且有助于培养学生主动思考和判断的积极性。其次，在生活中进行生物学科教学，还可以培养学生的批评性思维。学生运用生物知识不能很好解释生物现象时，就会产生质疑和批判精神，这样有利于学生更好地分析、理解生物学科的知识，并且加深学生对生物知识的认知水平，从而达到实践与理论相结合的教学目的。

四、 生物教学培养学生思维能力的策略

（一） 优化生物课堂教学结构

为了达到培养学生思维能力的目标，就必须改变传统的生物课堂教学结合，在生物课程上增强学生思维能力培养的环节，打破对学生思维的禁锢，使学生走出唯书本的思维误区。首先，教师应当在课堂上形成自由、宽松和活跃的课堂氛围，让学生成为生物课堂教学的探索者，引导学生主动思考问题。其次，让学生以参与者的身份主动的参与到课堂教学活动中来。

（二） 帮助学生掌握科学思维方法

为了全面提高高中生物教学的效率，促进学生尽快养成良好的思维习惯和形成基本的思维能力，教师在教学的过程中应当教会学生基本的思维方法。首先，教师可以运用连环发问的方法锻炼学生的思维水平。例如，在讲授《基因对性状的控制》时，可以陆续提问生物的遗传信息在哪？遗传性状表达方式？基因转录翻译的条件和结果是什么等问题。通过一系列的提问，可以有效地对学生进行指引，促进学生开展连贯性的思考。其次，还可以借助多媒体对学生的思维进行重组教学，例如，在植物细胞渗透吸水原理教学时，可以对实验的条件进行不断重组，然后引导学生思考实验结果的变化。第三，引导学生进行必要的抽象概括活动，促进学生在抽象、概括、归纳和判断推理活动中形成逻辑思维能力。

五、 结论

本文主要探讨了高中生物教学培养学生思维能力的有效策略。本文认为，培养高中学生生物思维能力，必须从学生现有知识体系和能力水平出发，为学生设置典型的思维情景，激发学生对生物学科知识的积极兴趣，在关键环节能够给学生必要启发，引导学生主动探究生物问题，使学生在不断的分析、综合、比较中，提高对生物学科知识的思维能力。

参考文献：

[l]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报，2012（3）：11-13.

[2] 何兰平.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].学周刊，2013（2）：154.

作者简介：高宝亮，山东省临沂市沂南县青少年校外活动中心。endprint