浅论高中语文选修课作业设计

王兴慧

摘 要：对于语文教学而言，作业的设计讲评与课堂教学同等重要。它是了解和评价学生学习效率的重要载体，也是影响教学效果的重要因素。

关键词：语文；课堂作业

在高中语文选修课教学中，笔者发现教材作业大多是按必修课要求设计的，既不能充分体现选修课特点，也没有考虑学生个体差异，可操作性不强。因此，研究选修课作业设计，设计合理有效、形式多样的作业，已成为选修课教学的重中之重。笔者在以下方面作了尝试：

一、 课前作业：收集整理、预习新知

1. 办手抄报

《中國小说欣赏》中的课文皆长篇节选，只学习节选部分，难免断章取义，难以整体认知。鉴于此，学习之前在了解学生各自兴趣的基础上，让喜好相同者组成一学习小组，分工整理该名著的作者生平、写作背景、情节脉络及艺术特色等相关知识，并以手抄报形式展示，定期张贴于教室后墙，供展览学习。新颖别致，精彩纷呈的手抄报吸引了不少同学驻足欣赏，有人因此而产生阅读原著的兴趣。手抄报的刊出培养了团结协作精神，为教室增添了浓厚的文化气息。

2. 收集整理身边的语用知识

《语言文字应用》的学习若只局限于课本内容，难免单调枯燥，且不易达到举一反三的效果。学习前可让学生收集整理生活中的语用实例，课堂上交流共享。如《咬文嚼字——消灭错别字》的学习，课前布置收集整理生活中常见的错别字，如店铺、酒楼、公司、公园等建筑门前的招牌或说明牌上的错别字。在收集交流中，学生认识到了生活中运用错别字的危害，也感受到了广告用语的奇妙。这样的学习活动学生兴味盎然，养成了纠查错别字正确书写汉字的好习惯。

二、 课堂作业：着眼个体、皆有所获

1. 点评批注

《〈论语〉选读》中所选内容大多篇幅较短，有的甚至只有一两句话。对于平易好懂的内容，若放手让学生自读自悟，点评批注，则会有意想不到的效果。如《知之为知之，不知为不知》所选皆格言警句，让学生在熟读背诵之后，选择感触最深的一两则点评批注，交流时大家发言踊跃，说得头头是道。下课铃响了，大家的学习热情丝毫未减，让人欲罢不能。点评批注充分发挥了学生的自主性，让语文学习园地尽情绽放个性解读之花。

2. 分层达标作业

先秦诸子的学习，疏通理解均难于汉代以降的散文，教学时可根据学情设计分层达标作业。其中以字词为主的基础题是针对全体学生的，为必做题；以理解探究为主的拓展提高题则是针对读写能力较好、语文素养较高的学生的，为选做题。如学习《〈孟子〉选读》中的《王好战，请以战喻》时，可设计如下作业：初级作业，读通文意，掌握文中常见的字词句知识；中级作业，在初级达标的基础上，探究各选文的深层意蕴和现实意义；高级作业，在中级达标的基础上，体会孟子散文长于论辩的特点。分层达标作业，能让各层面学生都有事可做、学有所获，既不会畏难止步，又可以尝试挑战，最大程度地发挥特长。

3. 小组合作作业

《先秦诸子选读》中的课文，多为同一主题的选文的组合。这类课文的学习，可根据学习内容或学生喜好采用分组合作的形式进行。如《〈庄子〉选读》中的《无端崖之辞》有9则故事、《〈韩非子〉选读》中的《子圉见孔子于商太宰》有14则故事，学习时，我让学生在预习疏通的基础上沟通交流自己喜欢的故事，按喜好组成探究小组，合作完成以下作业：第一，为故事拟小标题，概括故事内容；第二，探讨故事深意，联系社会现实思考现实意义或深刻启示。在交流共享中，学生理解了各故事的内涵意义，也体会到了庄子及韩非子散文各自的说理特点。个别同学的精彩发言也启迪了他人的思维，活跃了课堂气氛，给大家留下了深刻印象。

三、 课后作业：巩固创新、发展潜能

1. 积累典型的诗歌意象

学习《中国古代诗歌散文欣赏》时，每学一首或一类诗歌，找出其中的典型意象，让学生梳理常见涵义，如学完温庭筠的《菩萨蛮》，梳理积累“鹧鸪”的涵义；学完李煜的《浪淘沙》，梳理“登高凭栏”的涵义；学完送别诗，梳理有关送别地点、送别景物和送别歌曲的意象涵义。意象梳理，短期来看收效不显著，但长期坚持对于学生鉴赏诗歌大有裨益。

2. 改写并表演课本剧

如《中国小说欣赏》中的《李逵负荆》《曹操献刀》《祖孙之间》，《〈论语〉选读》中的《天下有道，丘不与易也》等，可在自读基础上，让学生改编成课本剧表演。对此，学生积极性高，擅长写作者改编剧本，爱好手工制作者制作道具，喜欢表演者精心排练，最终展示时惟妙惟肖的表演、精致小巧的道具，吸引了大家的眼球，博得了阵阵掌声笑声。这样的作业，无疑是最喜闻乐见的，发展了学生的各方面潜能，为他们的高中生涯留下了精彩难忘的一笔。

3. 情景再现式写作

诗歌的特点是辞约义丰，学习时可引导学生调动其生活积累与审美经验，用自己的语言对诗歌意境进行情景再现，深入理解诗思情韵，提高审美情趣。如学完《长恨歌》，让学生选取其中一个片段，充分发挥想象，再现历史场景，做到有细节，有感情，有文采；学完《书愤》，让学生结合看过的历史剧作，生动再现南宋水陆大军抗击金兵的两次战争盛况；再如学完《越中览古》，让学生以导演的身份构思并描绘几个电影镜头，感受越王凯旋后的骄盛之气及李白眼中宫殿旧址的衰败之意。再如学完《菩萨蛮·小山重叠金明灭》，让学生以第一或第三人称再现诗中女主人公的居住环境、妆容服饰及心情意绪。

4. 课后练笔

如学完《项羽之死》，给出评价历史人物的要求：主要以本文中的情节、细节为事例，引用一句名言，点评事例，联系现实，100字左右；并给出示例，让学生仿照示例，写一段评价项羽的话。再如学完《伶官传序》，让学生结合学过的《〈孟子〉二章》《出师表》《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》等，围绕“国家兴亡”谈谈自己的看法，然后以此为话题，学习《六国论》的写法写一篇议论文。再如，学完先秦诸子和《中国小说欣赏》的前三单元，设计如下作业：英雄，总是让我们瞩目仰望；英雄，总是让我们魂牵梦绕。历史为英雄搭建了舞台，文学为英雄做了诗意的诠释。那么，在你心中，谁才是真正的英雄？……请以“英雄”为话题，就我们本学期学过的历史人物或文学形象阐释“英雄”的内涵。学生的见解虽然片面稚嫩，但仍不乏真知灼见。

总之，选修作业的设计更应体现个体差异，重视学以致用，尽可能做到新颖多样、合理高效，使学生在完成作业过程中巩固所学展示特长，体验到语文学习的乐趣，从而树立生活即语文的大语文观，这将是笔者选修作业设计的最终目的。endprint