培养小学生数学核心素养的实践探索

摘 要：数学是一种文化，数学文化与人的综合素养有着密切的联系。在小学数学教学中培养学生的核心素养具有重要意义，其对学生将来走向社会发挥重要作用。本文从核心素养的定义出发，通过对数学核心素养的分析，最后着重阐述了培养小学生数学核心素养的三方面的策略。

关键词：数学文化；核心素养；培养

一、 数学核心素养概述

“核心素养”是建立在“素养”的基础上，其涉及的内容较广，包括知识、技能、情感及价值观等。其中最重要的部分就是核心素养，是人接受教育、生活经历以及社会健全知识、技能和态度的总体。什么是数学素养呢？数学素养——指人用数学的眼光来观察世界、分析和解决问题的能力及其倾向性，由数学知识与技能、数学思想与方法、数学能力与观念等组成。

综合上面分析，对数学核心素养给出了界定：数学核心素养是在数学学习过程中逐步形成的具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。数学核心素养是数学课程目标的集中体现，主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析共六个方面。

二、 数学核心素养的重要性

（一） 数学能使人思维缜密

数学是一切科学的基础，数学也是一种工具，数学的逻辑性很强，它是一种十分重要的思维方式。在当今信息技术高速发展的时代里，数学已经成为解决众多问题的关键。数学具有一种鲜明特色的思考方式，其思维的严密性、准确性和条理性是其他一切学科无法代替的。数学以其理性的思维特性，对现实生活中现象或事物进行批判审视，能探究真理，能识别谬误，能正视现象，能探索偏见，在这个各种信息鱼龙混杂的世界，数学在促进人的理性思考方面起着核心作用。概括的说，用数学的眼光去看待生活现象，用数学的方式去处理实际问题，用数学的语言去分析现实世界，这些都是数学的隐性价值的大致体现。

（二） 数学能磨练人的心智

不可否认，有些人经过若干年后，那些数学概念、公式、符号早已在脑子里忘得所剩无几，到底数学给我们留下什么呢？——留下一种素养，这才是数学真正价值和基本内涵。经过严格的数学训练，数学的严密性和精确性能使人减少了行为随意性，逐渐养成独立思考和办事严谨的行为习惯。有专家讲：“数学教育也是进行素质教育的主阵地。”这话道出了数学教育的真谛。苏联的数学家辛钦说：“数学教学一定会慢慢地培养青年人树立起一系列具有道德色彩的特性，这种特性中包括正直和诚实。”可见，数学有助于培养学生的人文精神。

三、 培养小学生数学核心素养的实践探索

小学生的数学素养是在长期的数学学习中逐步内化而成的，教师不能满足于教给学生知识，应有意识地在数学知识和技能教学时，体现和培养学生的核心素养，切实提高数学教学的质量。

1. 联系生活，提高小学生解决问题的能力

数学对培养学生思维有着良好效果，因此，在小学数学教学中不仅要考虑到分数以及知识技能方面，还应注重学生的核心素养的培养。数学与生活紧密相连，教师在教学中应将知识还原，并将其与实际生活相连接。比如，在小学数学“找规律”中，有的学生掌握了教材中的知识，但是在实际生活中接触到相关的知识，通常会遇到很多问题。因此，教师可以将与实际生活密切联系的例子——贴瓷砖引入课堂，在浴室的一面贴上瓷砖，中间的4块花瓷砖拼成正方形，组成一个图案，整个墙面长有8格，宽有6格，让学生思考如果将4块瓷砖组成的图案贴在墙面的任意一个位置，有多少种方法？让学生根据这类问题展开思考，啟发学生将图案进行平移，使学生在这个过程中掌握平移的规律，以此使学生解决相应的简单实际问题。

2. 自主探究，提高小学生推理能力

教师以传授知识的方式展开教学往往会扼杀学生的思维。因此，在小学数学教学中，教师应将相关的知识还原，让学生直面原生态的问题展开分析研究，让学生养成良好的思维习惯。比如，在小学数学的运算学习中，教师可以先创设一个情境，引导学生从中自主进行思考，以此得到相应的算式。如提出这个问题：一包薯片5.8元，一瓶果汁3.8元，买一包薯片和一瓶果汁需要花费多少钱？学生对这一问题都会计算5.8+3.8。学生在实际生活中也会遇到此类的算术，这些经验使得学生更容易解决问题。学生根据生活经验知道大约花费10元。在计算准确值的过程中，学生可以借助生活经验算出结果为9.6元。这些结果的解释是多种多样的：5.8元+3.8元，5元和3元加起来是8元，2个8角加起来是16角，也就是1元6角；5.8元、3.8元都转化成角就是58角和38角，58角加38角是96角，化成元就是9.6元。这个过程已经蕴含了推理，比如薯片接近6元，饮料接近4元，以此推出9元多。因此，教师可以引导学生自主总结经验，以此提高学生的逻辑思维能力。

3. 深度学习，提高小学生思维能力

如果学生以死记硬背的方法进行学习，学生的思维就会弱化，只是停留在低层次的思维上，无法深入理解知识的内涵。因此，教师应注重以“分析、评价、创造”为主的学习方式，让学生更进一步的思考问题，获得知识的价值和意义，从而使知识和思维能力良性循环。比如，在学习《画正方形》时，让学生在一个长8格，宽为4格的方格纸上画一个正方形，四个顶点都应在网格点上，大多数学生都会画，并很快计算面积为1，4，9，16。之后要求学生画的正方形面积不得为1，4，9，16，让学生进行深入分析，经过研究之后，学生克服了原有的思维方式，得出新的画法，学生通过图形的本质特点尝试，得出以小方格对角线为正方形边长的正方形。以此使学生的思维得到提升。

综上所述，小学数学教学应注重学生核心素养的培养，提升小学生的整体综合实力，为小学生今后的学习打下坚实的基础。在教学中，数学教师要引导和启迪学生深度地思考、分析问题和解决问题，以此提高小学生的数学核心素养。

参考文献：

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[4]洪文嘉.参加小学数学课外活动对初中生数学核心素养影响的调查研究[D].上海：华东师范大学，2016.

作者简介：

杨志辉，福建省漳州市漳浦县马坪中心学校。endprint