浅议幼儿教育中批评的艺术性

张东昕

一、教学活动背景

当孩子的表现不尽如人意的时候，教师该用什么样的语言去“批评”他们呢？上课过程中，有个别孩子随便讲话，不认真听讲，聪明的老师走过去，可以假装很吃惊地说：“不好了，你的耳朵怎么不见了呢？是不是还在教室外面，要出去把它们找回来吗？”当老师和孩子在一起时间长了，孩子自然了解老师的这种艺术性说话，就会下意识地去摸耳朵然后突然醒悟过来。会说话的老师可以使幼儿的“违规”行为很自然地消失，这样的批评也保护了孩子的自尊心，让他们在轻松的氛围下反省自己并改正错误。相信孩子们更乐意接受富于幽默的劝导，教师的艺术性话语促进了师幼关系的融洽。

教师适当地拿自己来做幽默的材料，不仅可以给幼儿带来快乐，还可以拉近师幼间的心理距离。有位老师，发现小朋友总是记不住她的姓，于是她想到了幽默的一招，非常奏效。只见她头戴着蚯蚓的头饰，学着蚯蚓的样子来到小朋友们面前，告诉小朋友们：“小朋友，我是你们的朋友——蚯蚓。从今天起，你们就叫我邱老师吧！”“蚯-老-师！”孩子们开心地齐声喊。从此以后，小朋友们一见到邱老师就笑眯眯地叫她“蚯-老-师！”她顺势做出蚯蚓的一些造型，小朋友们不仅记住了她的姓，而且还很愿意与她亲近。综上所述，幼儿教育中，有声语言的艺术性和无声语言的艺术性教育对幼儿的成长起着举足轻重的作用，是师幼之间关系的润滑剂。

本次的主题探究活动是《请不要随意批评我》。班上有个叫斗斗的小男生，比班上其他幼儿相比更为幼稚一些，尤其在自控能力较差。于是，每当他在做了什么坏事，我都是当即在全班学生面前批评他。这就使得每每班上有东西被破坏，其他小朋友都会不假思索地向我告状说“是斗斗干的”，我发现其实有时候真的与斗斗无关，而是教师的不恰当批评导致小朋友普遍对斗斗有不好的印象。

二、案例描述

有一天上午，我听到斗斗和乐乐在争执什么，忙走过去看。了解后才知道，原来乐乐的课本封面被人撕破了，就咬定是斗斗干的。斗斗却说“不是我！”，可是，乐乐始终都说“是！”这时周围几个小朋友都围过来异口同声说是斗斗干的。我问他们谁看到斗斗撕乐乐的书皮了，都摇头说没有。而斗斗与乐乐争得谁也不让谁，但迫于没有证人，最后我只能让他俩一起把书皮修补好了才算解决。但是，从斗斗的眼神中，我能明显感觉到他是不情愿的。

几天之后，玩具分享课快结束时，小朋友们都在整理自己的玩具，突然圆圆跑过来扯着我的衣角大叫：“老师快过去看看，有人用彩笔画桌子！”很快，很多小朋友都围到了桌子旁，其中一个小朋友开头就说“肯定是斗斗画的！”马上就有几个人很认同这一观点“一定是斗斗！”“我没有！”斗斗满脸委屈地望着我。我问刚才说“斗斗画的”那些小朋友“你们亲眼看到斗斗画桌子了吗？”他们都摇头说没有。其实，刚才玩具分享时，斗斗一直都在跟一个小朋友比赛陀螺，根本没触摸到那边的桌子。于是，我向其他小朋友澄清了斗斗的清白，并告诉他们“不要随便说自己没看到的事情，小朋友被冤枉了心里会很难过的。”此时，我看了一眼斗斗，他的小腰板挺得笔直笔直的。那么，“为什么小朋友会一次又一次地冤枉斗斗呢？”

三、活动分析

从上面的案例描述我们可以看出，因为斗斗的自控力较为缺乏，很喜欢去摸一摸同学的东西或者喜欢没事在教室里溜达一圈，每每这个时候我都习惯马上制止他，并当着前面的面教育他“斗斗不能这样！”“斗斗你怎么又……”因为小朋友都有向师性，再加上幼儿园的小朋友年龄小，是非观念差、自我评价观念不强，在日常生活中他们都以大人的观点来评价别人、评断对错。正是由于我多次在全面小朋友面前批评斗斗“不能做这”、“不能摸那”，因此，在小朋友心中斗斗就属于哪种“总是干坏事”的小孩。在这种情况下，班上只要出现了什么坏事，小朋友们就会直接说“是斗斗干的”，这就导致斗斗一次又一次被冤枉。

四、教学反思

针对《请不要随意批评我》这一主题探究活动中的教育现象，我将从三个方面对其进行反思，从而总结出一些批评艺术，以便在以后的教学中面对小朋友犯错问题，能借助更高的批评技术在提醒小朋友不要犯错的同时，还能给予他充分的尊重，从而不断提高他们的自律能力，并能有效拉近与这些小朋友的关系，使其更愿听从教师的教导。

1.避免在公共场合批评幼儿

小朋友虽然人小，也是很爱面子的。在这种情况下，虽然他们有时会犯一些错误，但是教师在批评他们的时候也应该注意场合，尽可能给他们留面子，以免给所有小朋友留下“他是坏孩子”的印象，从而将所有的坏事不分青红皂白就都推到犯过错的小朋友身上。这不仅以及导致曾经犯错小朋友会被经常冤枉，而且对其他小朋友批判是非黑白的思维方式也会产生不良影响。比如，由于教师经常在全班小朋友面前批评斗斗，因此在大家眼里斗斗就是个十足的坏孩子，他是班上所有坏事的制造者，一旦出现了坏事，小朋友们都直接算到斗斗的头上去了。并且，当众批评会导致幼儿被其他人孤立，极易养成无能、畏缩、孤僻的性格，对其心理健康产生不良影响。

2.避免证据不足随意批评幼儿

教师在对幼儿进行批评教育之前，应就幼儿的“过错事件”进行详细的调查与分析，不仅应充分了解事件的结果，而且还应对事件的来龙去脉了解清楚，掌握事实真相。只有这样才能有真正评判事件的是非曲直，才能避免委屈、冤枉幼儿的情况出现，才能在批评中有针对性地就事件中的过错处对幼儿进行批评教育，才能切实提高批评语言的说服力。如果教师在听到圆圆及其他小朋友说“斗斗在桌子上画彩笔”后，就劈头盖脑对其一顿批评的话，被冤枉的斗斗心里会很难过，对教师及小朋友会失去信任，并对幼儿园生活产生恐惧，甚至会产生厌学心理。因此，教师在批评幼儿之前，应通过多方调查，了解事情真相后再对幼儿进行批評教育才恰当。

3.避免用诋毁性语言批评幼儿

针对自控能力较差的斗斗，教师对他教育时应有耐心、有爱心，不可急于求成，不能用过于严厉的批评伤害其自尊心。在实际教育中应从他的优点入手，用鼓励性的批评启发他对自己的缺点与不足有所认识，假如教师语言激烈、直截了当的话，反而会让他产生逆反心理，在以后的教学中对教师产生抵触心理。因此，只有在尊重幼儿的基础上，借助鼓励性批评从幼儿的优点谈起，让他感觉到教师对自己的在乎、肯定与赞赏，从而激励他更加主动地改正错误、完善自己，进而变成教师希望他变成的类型。endprint