浅探初中物理教学中的情境创设

田晓男

在物理课堂教学中，教师通过创设合理的物理情境，能有效地调控学生的情绪，激发学生的情感，激活教学活力，极大地激发学生的学习兴趣，积极主动地与教师一道探究新知，体验学习的快乐，领悟求知的真谛，为整节课的成功具备了先决条件，为构建以情促教和以教育情的和谐课堂和人文课堂，促进学生全面发展奠定了良好的基础。如何创设有效的物理情境呢？下面谈谈我在中学物理课堂教学中的几点尝试。

一、运用导入创设情景

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。每当要上一节新课，如何开好头，这是我在教学中非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。中学生活泼好动，如果一开始就枯燥无味地传授知识，学生新奇的激情受到压抑，积极性调动不起来，教师通过栩栩如生的叙述，可以一下子就把学生带进活生生的场景中，使大家如见其人、如闻其声。例如，《速度》的引导语可以这样进行：“校运会在紧张进行，所有观众的视线都不由自主地转向百米赛场，只听枪声一响，所有的运动员像脱僵的野马冲出起跑线，观众席中的呐喊声一浪高过一浪，谁是第一？不一会裁判高声叫到：“×××第一。”问：观众怎样判断谁跑得快？学生答：看相同时间谁通过的路程多。问：裁判又怎样判断谁跑得快？答：看通过相同的路程谁用的时间少。问：如何比较物体运动的快慢，有几种方法？答有两种方法。教师自语：这节课我们就跟大家一起来讨论《速度》。这样一导入，迅速把学生的注意力集中起来，这节课就能收到好效果。例如、《平面镜成像规律》——“浇不灭的蜡烛”。教师用两根完全相同的蜡烛，分别置于竖直平板玻璃对称的两侧，把远离学生一侧的蜡烛放在一个玻璃杯里（这个蜡烛的高度加上杯底厚度要等于靠近学生一侧的蜡烛高度）。然后老师走下讲台背对学生说：现在我点燃两个蜡烛（实际只点燃前面的蜡烛）。这时老师让学生看两个蜡烛，开始用水浇后面的蜡烛，让学生观察产生疑问，再叫几个学生在玻璃背后观察向大家公布真相后，引入新课。

二、运用多媒体技术情境创设

在物理课堂教学中，通过动态的画面将一些看不见、模不着，课堂教学中不便演示的实验现象、物理过程展示出来，再现物理情景，从多角度刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率的有效方法，有利于形成正确的物理情景，使视觉参与思维，提高思维能力。例如，在九年级物理“速度”这一节作新课导入时，首先播放2008亚北京奥运会上100米赛跑争先恐后的场景，再播放龟兔赛跑的热闹场面，学生的注意力就一下被吸引过来，这时紧接着引出速度的物理意义，很快进入关于速度的情境当中，为后面的教学打下良好的基础。课堂教学中合理借助于多媒体技术，教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场境，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。例如，在讲授八年级物理“光的直线传播”这一节时，我不是单刀直入，急于把“光沿直线传播”的结论亮出，而是利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情境来引入新课，学生被日全食美丽、壮观、奇妙的情境深深吸引。再适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？启发学生积极思维。再结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论，使学生产生难以忘怀的印象。又如，有位教师曾给九年级学生开过一堂“流体压强与流速的关系”的公开课，他是以播放美国电影《龙卷风》的片段导入新课的，学生通过电影画面看到：房屋被席卷而起，冲天而飞；油罐车就象小孩子的玩具一样吞入吐出；空气中钢铁、废木料、奶牛满天飞舞。这些景象在平常是根本不会见到的，这样不仅渲染了课堂的气氛，激起了学生的学习兴趣，而且如磁铁般牢牢地吸住了学生的思维注意，为新课内容的顺利教学作好了铺垫。

三、創设物理实验情境

物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，是达不到素质教育的目的和培养不出高水平的物理工作者的，应彻底摈弃。尤其是在新课标中，更是要求学生有一定的实验探究能力。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。例如在教学“显微镜和望远镜”时，可以让每一个学生自己自制显微镜和望远镜，这样的物理情境既让学生的学习兴趣得到激发，又让学生切身体验到它们的构成及作用，可以在课堂中花点时间做此实验。又如教学“电流的强弱”时可以安排在实验室上课，边学边做实验，有了电流表这一实物这种物理情境可以使学习使用电流表的能力大大提升，学生学习兴趣也更浓厚。实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置。

总之，物理课堂教学情境的创设是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索就会有许许多多的方法，物理本身是生动有趣的，随着新课程的推出，要求我们教师要不断探索，不断创新。在物理情境中容易使学生对学习发生兴趣，一旦有了学习兴趣，学生就会充分发挥自己的积极性和主动性。因此，如何创设合理的物理情境来激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的关键。endprint