基于微课的翻转课堂教学

摘 要：通过微课的使用，使得翻转课堂教学能够有效串联课前预习、课中讲授与课后评价等教学阶段，为学生的自主学习与个性化教学提供有效支撑。对此，结合应用型课程教学特点，探索基于微课的翻转课堂教学策略，旨在为应用型课程的教学改革提供帮助。

关键词：微课；翻转课堂；应用型课程；教学

1 前言

现代计算机相关技术的发展不断改变人们的工作生活，也改变着人们的学习方式，传统的书本和黑板，包括个人电脑，已经不能承载知识的传递与学习，平板电脑、手机等移动设备的广泛应用使得原有的教学方式显得单调，在这种新的形势下，教师必须运用更新、更有效的教学技术才能提高学生的学习积极性，增强教学效果。如今“互联网+”、“移动终端”、“微时代”风起云涌，“微课”作为一种新型的教学组织形式，改变了传统教学，能更有效的实现“课堂翻转”，提高学生的学习积极性和学习效果。

2 应用型课程教学的现实问题

经过多年的教学发展，很多应用型课程从采用的教材到教学模式都已经较以往的传统教学有了一定程度的革新，但仍旧存在一些问题。主要体现在：

1）现有的课程教学越来越少的采用传统的知识型教材，而是采用基于任务驱动型的教材，教材内容按照实际工作岗位和流程划分单元模块。

2）现有的教学模式进一步以任务为导向，将课程内容项目化，并利用软件及实训资源，在课程中加入许多实训教学项目。

3）虽然在现有教学中已采取了“项目引导、任务驱动”的教学模式，但由于很多应用型课程的专业性较强，许多专业知识仍然要靠教师在课上讲解。而教师讲解流程仍然是先通过 PPT 演示讲解，同时对重要点进行演示练习，然后布置任务作业来加深学生对知识和技能的掌握，最后根据学生任务作业完成情况进行点评讨论。整个教学过程总体还是以教师讲授为主，学生跟着老师的节奏走，这样使得部分学生学习积极性不高，教学效果达不到预期。

3 基于微课的翻转课堂应用

1）微课——是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。通俗的说，就是一个短小的，具有明确主题的小段视音频类学习资源，记录教学中针对某个知识点或技能点展的教学活动过程。微课的核心内容是一个简短的教学视频，同时还应包含与教学主题相关的教学设计方案、多媒体课件、测试与作业、教学评价与反馈等辅助性的教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。由于微课具有时间短、资源简洁、主题突出、内容具体的特征，有利于在短时间内将学生的注意力集中在某一主题上，提升学生的注意力和效率，提高学生的学习积极性。同时，微课具有方便反馈和交互性的特征，有利于广泛交流，从而提升教师的教学水平，促进教师的专业成长。

2）翻转课堂——“翻转课堂”的概念起源于国外，近几年在国内教育界引起广泛关注。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

翻转课堂可以与微课紧密结合，首先教师将一些概念性的知识点或操作方法制作成若干微课，并将微课资源发布到网上；其次学生可以在课前通过在线观看微课、查阅相关资料进行自主学习，汇总整理学习中遇到的问题，在课堂上通过与其他学生讨论和与教师交流来解决疑难问题，完成知识的巩固，在课后进行反思与交流。结合微课等先进的教学方式，“翻转课堂”能更好的实现了学生在学习过程中的主体性，学生可以按照自己的步骤学习，将知识学习迁移到课外，把内化知识放在课堂，根据个人学习程度的不同得到教师个性化的指导。

3）课程需要的教学资源。基于微课的翻转课堂应用必须借助完善的网络平台。所以首先要构建良好的网络环境，做到教学环境的网络节点全覆盖，运行良好；其次要建设基于课程的网络教学平台，需要具备上传、下载各种教学资料、发布作业、在线答疑、课程论坛、在线测试等多种功能；第三要完善教学资源，制作微课等等。

4 基于微课的翻转课堂教学流程

1）课前预习，教师需要完成微课的录制，以及微教案、微课件、微测试等教学资源的制作，并在网络平台在线发布。结合课程特征，微课的录制形式可采取以PPT讲解为主的实景拍摄、访谈式教学以及手写讲解等，微课的内容应选取需要教师讲授和演示的知识点，内容具体简洁，短小精悍。学生可以根据教师的要求在课前完成对微课的移动学习或网络学习，并将学习过程遇到的问题通过在线平台提出，与教师或其他学生互动交流，也可以记录下来在课上讨论或提问。

2）课中讲授，教师可以补充课程相关的电子资料和其他资源来满足学生多方面的学习需要，并根据线上收集到的学生集中反馈的问题进行集体讲解。对于重点内容，教师可以设计出课程任务单，根据问题的类型来组织学生分组讨论或者基于项目任务进行实训演练。

3）課后评价，教师根据学生的任务完成情况进行评价与展示，对重点知识可进一步设计拓展任务，有利于学生对知识的巩固与拓展。学生在课后可以进行反思和进一步学习训练，参与在线的评论与反馈。

5 总结

通过微课的使用，使得翻转课堂教学能够有效串联课前预习、课中讲授与课后评价等教学阶段，为学生的自主学习与个性化教学提供有效支撑。但是要想将这种教学设计付诸实践，则要求教师不仅具备丰富的学科知识、教学技术，还要掌握现代化的信息技术。英特尔公司董事会主席克瑞格·贝瑞特博士曾说过一句话，“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师”。

在现代各种技术迅猛发展的今天，教师必须要不断探索学习新的教学方法与教学技术，不断调整自身位置，由传统的讲授者、信息传输者转变为学生学习的引导者、促进者。而教学模式也要不断改变，颠覆传统的课堂教学，实现以学生为学习主体的“翻转课堂”。

参考文献

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[5]孟祥瑞.基于微课的翻转课堂教学模式探究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2017，19（2）：50-51.

作者简介

赵超（1975-），郑州，武汉大学硕士，河南牧业经济学院信息工程学院，副教授。