任务驱动型的Presentation教学模式在《国际市场营销学》中的应用

摘 要：借助于多媒体手段的展示和陈述，即Presentation在现代商务环境中的使用日趋频繁。为了适应这一趋势，国外许多高校纷纷在课堂教学环节中加强对学生Presentation能力的训练。本文选择国际经济与贸易专业课《国际市场營销学》为研究对象，设计了任务驱动型的Presentation教学模式，目的是引导学生通过自主学习完成相应的展示任务，一方面加强学生对专业知识的掌握，另一方面锻炼多媒体展示的综合能力，从而帮助他们在未来的就业市场上具备更强的竞争力。

关键词：任务驱动型；presentation；国际市场营销学；教学模式

在商务环境中，Presentation指的是报告、展示和陈述，它要求展示者在多媒体工具的辅助下进行形象生动的意思表示与传达。目前，Presentation已经被广泛应用于企业日常管理和商务交流活动中。能够熟练地借助多媒体辅助手段进行一场简短精炼的Presentation已经成为经管类毕业生就业的“利器”之一。在国际经济与贸易专业教学中，以完成某项学习任务为内容，以Presentation为载体，可以帮助学生在任务驱动的环境中开展自主学习，更深入地理解相关知识点，并熟悉和掌握Presentation的方法与技巧。因此，本文以国际经济与贸易专业专业主干课《国际市场营销学》为模板，研究了任务驱动型的Presentation教学模式的应用。

1 应用的必要性与适应性

Presentation教学法是一种任务驱动型的教学方法，它在课堂教学过程中要求学生以个人或者小组的方式在课下提前解决教师布置的任务，然后在课堂上用PowerPoint或者其他演示工具将自己的观点分享给全班同学[1]。Presentation教学法是目前欧美等发达国家教育广泛应用的一种具有较强实践性、探究性、自主性及互动性等特点的教学方法。笔者曾经就读的韩国高丽大学也充分学习和应用了这种教学方法，并且主要以小组合作的方式完成，平均每学期每门课都会有1-2次的小组Presentation，并要求形成相关的学习报告，得分占到总成绩比例的30%左右。学生普遍比较重视这项活动，并且愿意投入大量精力进行资料查阅、小组讨论、展示材料美化和展示彩排。在最终的展示环节，学生往往选择身着正装，模拟商务环境，并且留有提问与回应环节。这一项活动在调动学生积极性、提高学生的语言表达能力、增强团队协作意识等方面都产生了重要的作用。而国内许多高校的大部分学生由于课堂人数限制和其他种种原因，在大学期间鲜有这样公开发表自己观点的机会，难以锻炼自己当众讲话的能力，成为了就业的短板。而传统的以教师为中心的课堂教学模式很难为学生提高发现、分析、解决和阐述自己观点提供训练平台[2]。

《国际市场营销学》这门课程是国际经济与贸易专业的专业主干课程，通常开设在第四或第五学期，共48个学时。本课程主要通过讲授市场营销原理及其在国际市场中的应用，帮助学生全面了解国际市场环境的变化趋势，初步掌握进入国际市场和制定营销组合策略的基本理论和方法，培养学生解决国际营销中各种问题的能力。由于这门课程较强的实践性，因此教学内容中会往往引入大量的案例分析。通过指导学生自主进行案例的搜索与设计，在课堂上进行Presentation，让学生通过完成任务的方式进行自主学习对于加强学生对知识点的理解是十分有必要的。

2 教学目标与基本框架

课堂教学目标：能够熟悉案例相关理论，通过查阅课本以外的相关资料更全面深入地了解相关知识点，能够用所学的知识分析相关营销案例；

能力目标：掌握Presentation的基本技巧，熟练使用相关多媒体展示软件，会运用网络搜索相关信息，能够清楚地表达自己的观点。

本课程教学改革基本实施过程如图1所示。

3 具体实施措施

在任务分配与前期准备阶段，教师首先根据课程大纲的要求，把每课时学习的主题提前梳理出来，然后形成相关的选题，并在学期初的课堂上向大家公布。例如，国际市场营销环境、大市场营销理论、产品决策、品牌决策等。学生根据自己的兴趣，结合授课班级的学生数量，自由结合成5-8人的学习小组，并围绕一个主题准备一个10-15分钟的Presentation。学习小组在课堂外自由安排时间准备相关主题的案例，制作PPT。

在课堂环节，每次课都有一个小组通过Presentation的形式为大家进行开篇案例分析，从而引出本节课的重点。小组每一个成员都要上台做一部分展示与讲解。讲解完成后，小组成员要集体面对台下听众的提问并做出相应的回答。

课后，小组成员结合自己的前期研究和课堂上与台下听众的提问，形成一篇案例分析报告并上交。

对于整个Presentation环节的综合评议会参照课堂展示、提问与答疑、书面报告质量三个部分综合形成，并占期末总成绩的30%。Presentation环节评分细则设置大致如下表所示：

教学改革后本课程期末成绩测评比例为：期末成绩（100%）=平时成绩[出勤率（10%）+Presentation（30%）]（40%）+期末考试成绩（60%）。改革后的课程评价方法较为复杂，但更能体现“公平性”。通过加大Presentation的比重，降低期末考试的比重，侧重于过程性评价，可以引导学生将学习时间分配在学期中，而不是“临时抱佛脚”，也能更全面地评价学生在这门课上付出的努力。

4 效果反馈以及需要注意的问题

在2016-2017学年第二学期中，笔者对泰山学院2015级国际经济与贸易专业本科3个班的《国际市场营销学》进行了任务驱动型的Presentation教学模式的教学改革，并在第16周进行了集中的小组多媒体案例展示。这一教学模式要求教师在平时投入更大的精力来安排案例主题和指导学生案例分析，期末的成绩计算也更为复杂，但是学生的参与度更高，课堂气氛较好。学生普遍表示这一形式带给他们的学习压力更大，在准备案例分析的过程中需要不断翻阅课本以及上网查阅资料，因此相关知识点理解更深刻，理论与实践的结合也进一步加强。但是，改革过程中也暴露出一些问题，例如学生小组规模过大会使部分学生参与度降低，部分学生过分依赖网络上已有的资源而降低原创度，在有限的课时内如何平衡教师讲解和学生Presentation的时间分配等。

任务驱动型的Presentation教学模式主要是通过组织学生分小组进行课堂多媒体展示和陈述的方式进行。学生的准备和展示过程实质上就是完成任务的过程。通过带着任务进行学习，学生更能够发挥主动性和创造性，并且通过小组活动培养团队合作意识。展示的过程又是对未来商务活动环境的模拟，可以帮助国际经济与贸易学生提高沟通水平，建立信心，增加就业的竞争力。因此，基于任务驱动型的Presentation教学法在中的应用是有益的。

参考文献

[1]邵莹莹，Presentation在大学英语教学中的运用及探讨，教育教学论坛，2012（S5）：89-90.

[2]黄萍，提高高校文科课堂教学效能的实证研究——基于Presentation教学法，华南师范大学学报（社会科学版），2011（5）：116-121.

作者简介

田丽超（1987-），女，山东泰安人，泰山学院经济管理学院，讲师，硕士研究生。