利用微课尝试高职语文教学改革

吴建香 邹祥平

摘 要：高职语文教学现状不尽如人意，利用微课资源建设进行课堂教改实践，成效显著。

关键词：微课；高职语文；教学改革

1 高职语文教学面临的问题

高职课改强调以就业为导向，专业课程体系改革推进速度很快，但大学语文等公共课程则相对滞后。虽然教育主管部门呼吁高校加强和改进母语教学，高职院校业已认识到职业教育缺失不了人文教育，但是高职院校大学语文教学现状表明：多数学生在理智上承认语文价值的同时又认为现有课程教学并没有多大效果，不仅不能达到个人成长、提升职业能力的期望值，而且传统单一的理论授课模式无法与其兴趣和学习习惯相吻合。

从教师角度而言，教师普遍认为高职语文服务于整个学校不同专业的学生，学生的知识背景、兴趣需求千差万别，使得公共课在纵向深入、横向拓展的程度上都很难把握；且高职语文大都大班授课、互动有限，教师往往应付教学任务而忽视教学质量；加之学生的语文基础和学习态度对教师教学热情的打击，这些都对教师追求高效课堂产生了消极影响。

解决高职语文教学困境，关键还在于教师本身：一是应对于学生，须主动教改，把课上好，上出质量、上出特色自然能赢得口碑；二是应对于学校，须主动融入，贴近专业、贴近学生，和职能部门、学生社团合作，主动融入才不会被边缘化。其中通过教改复活语文课堂，是首当其冲需要解决的问题。

2 微课资源建设及课堂教学改革举措

微课已被作为一种信息技术与教学融合的手段，得到迅速推广，在基础教育和高等教育领域迅速升温。微课主要以教学视频为呈现方式，在10-20分钟的时间内完整地呈现出教师针对某个典型知识点的教学。

微课短小灵活的特征，决定了其用途的广泛性：微课视频适合手机等移动设备的传播，方便学生自主学习；微课制作所需要的资源相对较少，灵活多样，更便于普通教师参与到信息技术的潮流中来；微课可以成为教师教研交流平台，通过微课的观摩、研讨，同课程教师可以取长补短、相互学习。

基于此，我们的教改举措包括两个方面，一是根据课程标准，针对基础知识、重点知识和难点知识制作微课资源，便于学生随时随地学习、查询、复习；二是腾出有限的课堂时间，以微课资源为基础，开展广泛的阅读、思考和交流，促发学生思维，带领学生思考与表达，在这种教学模式中，帮助学生逐渐深化对知识的理解和应用、逐渐提高听说读写等语文基本能力，逐渐实现医学人文素养的升华。

3 微课资源建设及课堂教改成效

早前我们也已开展了一些有益的探索，如教师开设专题讲座、学生开设微型讲座，取得了一定的效果，但是由于教师专题讲座中涉及到不少高职学生颇感费解的知识，加上专题讲座基本上是教师一人的讲坛，学生理解掌握情况往往并不如教师预期的理想，从而导致这样的课堂虽然能够引起学生的兴趣、但效果还有很大提高的空间。

近两年，我们梳理出这些年教学中的重点内容、难点内容，并制作成短小精致的微课，以供学生课后自学、查询，这样就能从某种程度上克服“课堂中一耳带过、课后过耳皆忘”的现状。分为两个层面：

第一，依据课程标准择取内容、开发微课资源。

从教学规律分析，绝不是所有内容都适合制作微课。我们认为语文微课的内容选择应基于课程标准，选取语文教学内容中的基础知识、重点知识和难点知识。选择“点”而不是“专题”，是因为微课时长不过15分钟左右，主题太大、内容庞杂难以讲清楚。

通过研讨和交流，我们从教师和学生两个层面，梳理语文教学过程中的基础知识、重点知识和难点知识，并依据知识间的关联程度形成若干微课系列。比如就传统思想文化专题，我们选择“孔颜乐处”、“人生出处”等核心概念制成一个“儒家的人生观”微课系列，该系列可以包括3-4个微课，各不一样但又有一定关联，可以形成集合；而若干这样的集合又统属于某个专题，从而形成“微课——微课系列——专题”的知识层级。其中微课所表达的无疑是有助于深刻理解专题的重点、难点和亮点，只不过它以镜头语言更生动地展现出来。

其次是精心打磨微课的教学方案。一个微课虽然只有15分钟左右的时间，但是教师录制之前，从讲授内容、编排叙述逻辑等方面反复推敲你，以保证讲述内容既有深度，也能以学生喜闻乐见的形式来呈现，取得较好的教学效果。

第二，基于微课资源，探索“阅读——对话——反思”的语文有效课堂建设。

既往语文课堂往往以教师为中心、以讲授为主，虽然也根据所讲专题给学生开出书目布置学生课后阅读、并借助读书报告对学生学习情况实施考核。但事实上学生很少深入阅读，甚至根本不读，而是借助网络截取或拼凑完成作业。高职语文教学过程中阅读环节的丧失，是造成语文教学质量下降的重要原因，而要提升语文教学质量势必要加强阅读环节。

借助于微课资源，我们将知识的讲授前移至课前，从而让渡出足够的时间开展课堂内的集体阅读，并通过对话与反省来开展深度阅读，以纠正碎片式阅读产生的思维惰性、增加学生阅读过程中的自我体验，从而真正实现语文以学习者为中心的教学理念。

利用微課资源开展的课堂教改，实现了翻转课堂，从而引导学生平时自学、复习；同时腾挪出有限的课堂时间，开展深层阅读，扭转了学生碎化阅读、惰性思维的语文学习现状，增加了其深层阅读的体验，并在“阅读——对话——反思”的模式中，有助于提升其听说读写等语文能力。