初中数学教学中学生自主学习能力培养的策略

赵小兵

摘 要：数学教育的一个重要意义，就是通过基础知识的学习，让学生掌握数学的基础知识，体会数学的基本思维模式，理解数学的抽象性、普遍性，进而成为生活的工具。同时，也让学生成为知识的主人，成为运用真理的人，成为真正的人。

关键词：初中数学；自主学习；策略

新课程标准提出在初中数学教学中要以学生为主体，让学生成为学习的主人，把学习的主动权还给学生，同时，新课标还提出“以学生的终身发展为本”。这意味着，数学不再是简单的题海战术，不再是简单知识的叠加，不再是简单的“学什么”，而更加注重“怎么学”了。因此，在当前形势下，提出学生的自主学习，无疑也是和数学的本质不谋而合。自主学习的能力，是指较少依赖别人的帮助而自己独立有效学习的能力，是学生自己有目的、有计划、主动地学习知识、获得信息、锻炼技能的能力。这里有两点需要注意。一是独立。要学生独立完成，不依赖老师，不依赖同学，这对初中生来说，是一个很大的改变；二是有效。即是能够完成一定的任务，达到一定的目的。这要求学生有一定的基本阅读能力，甚至要有一定的举一反三的能力。相对而言，数学是比较抽象的学科。初中生又尚未足够的自主学习的训练。因此，对学生进行必要的启发、引导、举例，对学生自主学习能力的培养是十分必要的，效果也十分明显。

一、从兴趣入手，激发学生自主学习动力

“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。有些学生对数学不是很感兴趣，但是，对生活中的故事，生活中的数学现象，则人人都有切身的体会。这些现象故事，也更容易調动学生学习的兴趣。比如：在“正负数加减”教学之前，先用故事开始：北极熊要去南极，从家里出发的时候是零下23度，经过赤道的时候是25度，到了南极是零下28度。北极熊一路走来，温度是相差了几度？上课的前一天，给学生留了这个问题，让学生去解决，让学生自己去看课本，理解类似的问题该怎么解决，解决的时候有什么规则，学生就已经进入自主学习的第一步了。

二、预习是自主学习的基本能力，也是自主学习的核心能力

（一）要仔细阅读

仔细阅读是为了梳理本节知识要点的逻辑。教材表达通常都是十分简洁扼要，重点突出，举例十分典型，可谓是言简意赅。因此，学生要详细阅读，不放过任何一句话，一个词，甚至是一个标点。阅读时要慢，思维时要快，跟着书本的节奏，由此，慢慢培养学生的数学思维能力。

（二）要找到重点

对重点进行记忆和反复理解。把自己认为重点的概念、结论画一画、圈一圈。例如：《图形的变换》里出现的内容，一是画轴对称图形；另一个是找图形的对称轴，这是两个不同的概念，前者反映一个图形的特征，后者反映两个图形之间的关系。要掌握画图的方法，必须找到图形中每个顶点的对称点，确定顶点在对称轴另一边的相应位置，再把对称点依次相连围成的图形就是原图的轴对称图形。

（三）要圈出疑难

数学是讲究逻辑，讲究证据的学科，每一步都有前后逻辑关系。不仅是知识点有疑难，就是理解也有疑难之处，遇到疑难之处就必须打通。比如：三角形的三边关系是：两边之和大于第三边。（a+b>c）对这一定理不宜简单的死记硬背，为此，增加一些感性的认识可以让学生更好地理解，因此，可以这样给予解释：如果两边之和小于第三边（a+b

（四）要解答习题

课后习题“想想做做”“练一练”都是基础性的题目，对学生巩固该课时内容意义不小，应该是自主学习的基本检阅，只有解决这些问题，才算是真正基本做到了自主学习，才算是“有效学习”。

三、注重小组合作与学习反思

新课标把自主学习与合作探究作为常用教学手段，这也说明自主学习和合作探究有重要关系。新课程要求下，在初中数学教学方面很多教师都已经有意识的把小组合作学习的教学形式引入课堂，但是实际教学过程中，很多教师对小组合作学习没有足够的理论知识和实践认知，造成操作不当，使小组合作学习不能达到预期的效果。初中数学学习主要是学生的个人思维活动，依靠自身的独立思考完成学习任务。学生个人作为数学学习的主体，独立的思考与学习是主要的学习方式，而合作学习是一种有效的辅助学习方式，这是数学学科的特点决定的。学习重在“领悟”，合作学习应以思维的交流和深入为主。教师要营造良好的学习氛围，重视合作过程，结果评价，激发学生合作学习的兴趣。数学家华罗庚，自学成才。这是一个典型的例子，它说明数学是一门能够自学的学科。课堂之上，要学到数学知识，更要培养数学的思维；数学在课堂之上，更在课堂之外；数学要名师点拨，更要自主学习。理解数学掌握数学，不单是课堂上的知识点，更重要的是课外的数学思维数学理念。只有培养了自主学习的能力，数学才能让学生在年龄的增长中更加自觉、更有乐趣，也更轻松。数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。