高校思想政治理论课考试方法改革的实践探索

2018-01-31 21:07詹梦悦
科教导刊·电子版 2017年34期
关键词:改革实践思想政治理论课

詹梦悦

摘 要 考试是评价学生学习成绩的主要方式,高校思想政治理论考试的方式是否有效,直接关系到学生的自身素质建设。目前,部分高校的思政考试手段过于传统,考察方向过于单一,学生的积极性不高,致使教育教学存在问题隐患。文章对这一问题进行分析,并就思政理论课的考试方法改革提出建议。

关键词 思想政治理论课 考试方法 改革实践

中图分类号:G642 文獻标识码:A

思想政治理论课是思政学科的分支,在高等教育中有着重要的教学地位。通过学习马克思主义理论内容,加强对思政政治教育的重视,为学生提供更加优异的教学服务和三观教育,确保思政教育的育人功效得以发挥。但是实际来看,教学成果往往不如人意,究其原因,与现阶段所奉行的考试体系有着直接的关系。

1高校思想政治理论课考试的问题所在

闭卷考试是目前高校思想政治理念课的考试形式,闭卷的严格性与规范性,在某种程度上压制了学生的学习本能,学生无法深刻体验思政内容的本质,造成学习效率低下。主要体现在以下两点:

其一,基础知识占据较大比重。政治学科的确是以理论知识内容为主,然而基于时代背景下,思政教学必须结合社会的需求做出相应改良。现如今各大企事业单位对综合型人才有着迫切的需求,如果只会“学”,不会“用”,学生的实践能力不强,早晚会被社会无情的淘汰。而且闭卷的考试内容主要偏向于背诵、记忆的知识,这对现在的“95后”“96后”学生来说是非常无趣甚至无聊的。

其二,学生对思政理论考试缺乏积极性。长期以来,思政理论课教学和考试都是一种教法、一个考法,学生已经在潜意识中将思想政治学科从主流学科中分离出来,他们觉得思想政治教育只是流于形式、可有可无,和就业问题搭不上边,所以在课堂上交头接耳的现象比较多,逃课学生也不在少数,考前把主要知识背一遍即可应付考试。

2高校思想政治理论课考试的改革实践

2.1完善闭卷考试体系

针对课程内容的不同,构建与之相对应的考试体系,比如道德法律、近现代史等等课程,涉及的知识点主要以法律和历史事件为主。类似课程就不要做过多更改,可以在实施闭卷考试的基础上,调整试题结构,像分析、论述这类考试题可以适当抬升分数占比,引导学生发挥自己的主观意识去解题、答题。例如道德法律教学中,学生已经掌握了基本知识,并形成一定的价值观,此时应该让学生利用所学知识与实际生活紧密联结起来,比如马航事件,要求学生以不少于XXX字阐述一下,为什么生命既是坚强的、又是脆弱的。或者筛选某个案例,利用法律常识做出简要剖析。

再比如针对近现代史的考试,首先要帮助学生明确学习的目的,了解马克思主义在中国近现代史发展中扮演着什么角色,中国共产党是怎样历经千辛万苦最终走向胜利的。近现代史在中考和高考中都是重要的涉分题型,高校思政教育的考试,应该具有自己的特色,考题既有宏观引导、也有深度分析,让学生就某一问题进行解答,这种论述题具有较强的辨析性和综合性,应该占整个考试分数的4成至5成。比如问题“国民党是怎样败给中国共产党的”,像这类试题问面广、内容量大,需要学生仔细斟酌每一个历史细节、具备清晰的解题思路,进而给出理想答案。

2.2尝试开卷考试改革

有些必修课程虽然也是重点考试项目,比如毛泽东思想、马克思原理等,考虑到改革所需、教师学生的需求以及教学内容的新颖性,可尝试以开卷的办法进行考试。开卷也就意味着可以参考教材和笔记内容,但禁止携带复印资料。开卷试题的设定,是教师结合书本教材知识点进行翻新、创造而来的,在题型布设上仍然以分析题、论述题为主,共占总分值的8成,并规定具体的考试时间。开卷考试的难度并不亚于闭卷考试,因此在日常学习中,学生必须完全掌握教材,而且有必要了解其它参考信息,加强课外阅读。比如毛泽东思想中的特色社会主义构建,问:社会主义新农村建设的重要意义和方法;你是怎样看待构建和谐社会的。

2.3利用写论文发挥学生的能动性

选修课相对上述几种课程而言,参与学生较少,比如世界经济与政治就是如此。针对选修课程的考试改革可以通过写论文的形式进行。论文考试基本没有什么条条框框,自由度很高,能够迎合学生的身心需求,更重要的是足以培养学生的创造能力和分析能力。由于是选修课,不同年级、系别的学生都会参加,考试的标准和难度要降下一个档次,要求学生在不脱离考试主题的前提下,从自己的兴趣点和经常关注的话题出发,可参考文献。一般在考试之前,教师应告诫学生写论文的重要意义,不能错过锻炼个人分析能力、提高写作水平的大好机会。通过这种方式,学生的实践能力得到不同程度的上升,考试形式的新颖性也提升了选修课程的受众率。

3结束语

就高校思想政治理论课考试的现行体系而言,改革势在必行,培养学生的逻辑思维能力、实践能力以及分析能力,将所学知识与实际生活紧密相连,从而达到学以致用的目的。

参考文献

[1] 李雨燕,郭华.简谈高校思政课知信行一体化考核方式[J].当代教育理论与实践,2016,8(03):64-66.

[2] 吴家虎.高校思政课期末成绩考评方式效度比较研究[J].扬州大学学报(高教研究版),2015(04):87-91.

[3] 廖嵘.发展性评价体系:高校思政课考试改革的思考[J].社科纵横,2017,32(10).endprint

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