阶梯式教学法在高职院校高等数学教学中的应用

李淑香

摘 要 高等数学是高职普遍开设的一门公共基础课。为了适应职业能力的培养，高等数学课时被普遍压缩，而大多高职学生的数学基础薄弱，数学学习能力较低，又加之高等数学比较抽象，为高等数学的教学带来了困难。因此，探索高职高等数学的教学方法显得尤为重要。文章根据高职教育的理念，并结合自己的教学实践，对高职高等数学的教学提出了几种可行的教学方法。

关键词 高等数学 阶梯式教学方法 高职高专

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

高职高专是培养一批具有一定理论基础和实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业技术教育。而高等数学是高职教育必不可少的基础课程。一方面它为后续专业课程的学习奠定理论基础和工具作用；另一方面它对学生科学思维的培养和形成具有重要意义。因此，它既是一门重要的公共必修课，又是一门重要的基础课。在本着“必需，够用”的前提下，确立高等数学的教学任务，为完成高等数学的教学任务，采用适合高职学生的高等数学教学方法显得尤为重要，笔者受阶梯式教学法应用到高校体育课的启发，认为阶梯式教学方法也可应用到高等数学的教学中，笔者与本校的其他高数教师一起对2014级大一新生的高等数学教学施行了阶梯式教学，第一学期收到了不错的效果，第二学期继续使用阶梯式教学法。现将此方法总结出来，供大家参考学习，有不妥的地方还请各位专家提出宝贵意见。

1阶梯式教学法实施的必要性

高职学生大部分基础知识不扎实，且缺乏系统的学习方法。笔者经在任教的学校对道桥系的学生考察发现本系五分之三的是理科生，五分之二的是文科生与三校生、成教生。这势必造成基础知识参差不齐。这就给任课教师带来了很大的挑战，怎样才能使班里的每个学生都能学到知识，而不是让一些学生感觉太简单，一些学生感觉很难，根本跟不上。为解决这一难题，笔者认为分层教学是一个可行的教学方法。

2阶梯式教学法的实验过程

课前三个班级依据学生數学基础分为 ABC 三组（学生亦可以根据自己的数学程度自行选择进入哪一组），A 组学生：该组学生为数学基础较弱，通过查缺补漏， 帮助他们克服数学学习内容和学习方法的障碍， 能够做到有所学、有所得， 掌握学习专业课程所必需的数学知识和能力； B 组学生：该组学生学习态度端正， 有较强的主动性， 有较成熟的学习方法， 有一定的自我约束能力， 学习自觉性较强， 有明确的学习目标， 有自己的就业方向。对他们要突出职业教育的特点， 以“必需”“够用”为度， 强调计算能力和解决实际问题能力的培养；C 组学生：该组学为数学能力较强的学生， 他们有强烈的获取高层次知识和更高学历的愿望。分组后每个班的A 组组成就业阶梯班该班人数控制在20人左右由一位教师授课，主要以基础知识、基本技能、基本数学思想学习为主，教学内容较为简单、教学进度较慢，教学目标是让学生学好最基础、最简单的数学知识，能了解数学知识在专业学习中的应用；每个班的B 组组能力阶梯班教学，目标是让学生能很规范、很系统地学好高职课程标准规定的高等数学知识，能把高等数学知识很好地运用到专业学习中去，能用数学知识解决专业中的问题，使学生在专业学习上有所创新；每个班的C 组学生组成升学阶梯班该班学生由另一位高数教师授课，该班学生主要是有针对性地进行拔高训练、增加应用性案例及工程案例的学习以及专升本内容的辅导学习等，教学内容较多，进度适当加快。每次授课结束后分组自动取消，恢复为初始班级。此种方式的优点是没有打乱学校的初始分班情况，仅适用于高等数学课，不影响其他学科的上课。下次上课后再按照上述的分组情况进行授课，并且就业阶梯班和升学阶梯班的人数不固定，学生可以根据自己的学习情况随时进行调整进入不同的班级上课，因人制宜、因时制宜。学生主观意愿与客观实际相结合，以学生个人意愿作为主要依据，再参考高考分数和平时的摸底考试成绩，使学生满意为主。

3阶梯式教学方法的效果评价及意义

为了保证考核的公平性在最后的考核中以就业阶梯班学生水平进行统一考核占试卷总成绩的90%，提高部分主要与专业相关的试题占10%，这充分调动学生学习的积极性，使学生感受到自己是学习的主体，每一堂课都有收获，充分体现了以人为本的理念，同时也避免了“吃不饱、吃不了”的现象。

参考文献

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