行动研究指导师范生教育实习之初探

刘 敏

（拉萨师范高等专科学校，西藏 拉萨 850000）

行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或者研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种研究方法。一直以来在传统的教学研究领域，教学研究者常常也是教学理论研究工作者。教学理论研究工作者对教学实践活动的研究主要是通过：①作为教师也是研究者可以直接研究自己的课堂教学，积累大量的教学实践经验并以此作为他们研究教学的基本材料；②作为观察者，深入课堂教学一线实践之中，以别人的教学作为研究对象，通过观察、描述、分析、解释等方法获得有关教学的基础认识和结论。

自2016年5月10日开始至7月8日、2017年8月17日开始至12月30日，作者所负责的两届师范类实习生分别经过了为期两个月和半年的实习实践，作者和师范类毕业生在经历了集体备课、课堂观察、反思阶段等环节的教学实习设计后，行动研究初步探索取得成效。

1 研究思路和方法

教育实习研究小组研究人员依据行动研究的“计划、行动、观察、反思”四个步骤始终贯穿于本次教育实习研究项目之中。

（1）行动研究在计划制定阶段，根据自己的专业能力、专业特长、专业兴趣制定自己的教学大纲和教学设计方案（教案），随后进行分专业的小组的集体备课，在集体备课的过程中每位参与者都是授课人，将对自己制定的教学大纲和教学设计方案（或者教案）进行解释和说明，所有小组成员进行讨论并提出合理化建议。

（2）在行动和观察阶段，根据集体备课时达成的一致的教学大纲或者教学设计方案（教案），小组成员作为授课一方时，着重在授课课堂教学的整个过程和环节的掌控上，在作为观察者的其他小组成员一方时，应该全面、详实、客观的记录授课者和学生在课堂教学的过程和各个环节中所发生的行为，尤其是一些比较特殊的吸引人的事件。

（3）反思阶段。首先是作为指导教师的反思，应该指出授课者在整个课堂教学过程和各环节的实际情况，进行客观公正地描述；其次，作为授课者自身的反思，授课者自己应该将在课堂教学过程和各个环节中的不同体验和观察详细客观的逐一列举或者表述；再次，其他小组成员，将自己在整个课堂教学过程中对于授课者和学生的行为整体观察后所做的观察结果进行信息反馈，尽量做到客观详实中肯的分析；最后，作为授课者可以经过与指导教师的讨论或者经过反思对自己的教学大纲或者教学设计方案进行修改，其他小组成员可以提出建议和意见，不作强制性规定，授课者可以采纳也可以只置之不理。

2 实习前期培训

本研究在自愿报名基础上，随机抽取了拉萨师范高等专科学校汉语文、数学、社会3个师范专业实习学生作为研究对象，其中每个专业3名，共两届9名学生。此次学生实习单位选定为拉萨师范高等专科学校附属小学。

为顺利开展行动学习模式下教育实习，项目组在学生实习前，由作者所在的项目组指导老师对实习学生进行了为期6个学时的前期培训，使学生了解了本研究项目及其他们在项目中的位置，理解了行动学习模式理论，掌握了行动学习模式的三个具体的步骤实施方法，了解了日程安排、熟悉了活动时间和内容。

3 在行动研究的环节方面

3.1 集体备课方面

在实习开始之初，召集实习同学准备集体备课时，同学们都表现出：

（1）好的方面：①备课的积极性、热情度很高；②严格遵守会议时间，能准时参加集体备课会；③能认真听取指导老师的建议；④能积极主动发言并表达个人对上课的设计、安排、想法；⑤能按时完成备课内容及要求。

（2）不好的方面或者作者认为有缺陷的方面：①对于备课的教案应该如何书写茫然不知；②对于备课内容的格式要求、环节设计不是特别能理解；③每位实习的同学对于课堂教学的设计有想法，但是想法不成熟或者不适合拉萨市小学教育的实际情况，如想要用现代化的教学设备或者教具，但是实习的附小没有。

（3）在实习的中期，经过了一段时间的实际操作（即授课）和与指导老师的沟通，每位同学不同程度的出现：①备课的积极性、热情度很高。主要原因是充分认识到了充分备课在课堂教学中的重要性；②严格遵守会议时间，能准时参加集体备课会。学习的自觉性提高了；③能认真听取指导老师的建议；④能积极客观的表达个人对于上好课一节课的想法。⑤能按时完成备课内容及要求；⑥初步理解并懂得教案格式和内容的书写；⑦能合理推演总体课时安排及合理安排教学时间；⑧能初步认识到在有限的课堂教学中教学重点难点在时间上如何分布。

（4）在最后两周的实习中，集体备课显得尤为重要和突出。每位同学都表现的非常积极、主动。①能与指导老师共同协商集体备课教案的内容、教案的设计、能够听取他人的建议并达成一致；②能积极客观的表达个人对于上好课一节课的想法，并这种想法具有可操作性；③能按时完成备课内容及要求，教案格式和内容的书写基本规范化。④能合理安排教学内容、教学的重点难点、教学的方法等，整体备课从形式到内容越来越合理和规范。

3.2 课堂教学方面

（1）实习生在实习开始之初，整体课堂教学方面不近人如意：好的方面：①上课的仪容仪表相对比较得体；②认真灌输书本知识；③做好了课前的准备，如集体备课，对所讲的知识很清楚；④语言表达很清晰；⑤与学生互动良好。

（2）存在的问题是不容忽视的：①课堂掌控能力差；②对于课堂教授的知识点的不能分清重难点，课堂教学时间不是超了就是时间又剩下了，不知所措；③PPT并不是每节课都需要；④语言使用不规范，不仅常常出现口水话，还有方言的问题。

（3）在实习的中期，经过了一段时间的课堂教学，同学们不同程度的出现：①普通话越来越标准，主要原因是意识到作为老师与学生沟通时能表达清楚很重要；②课堂教学环节不再是生硬的从指导老师那里获取经验后套到课堂上，基本可以灵活掌握；③能认真听取指导老师的建议；④能把上好课一节课的想法付诸于实际教学；⑤能按时完成备课内容及要求；⑥能初步在有限的课堂教学中把教学重点难点在时间上合理分布。并把各个教学环节完成。

（4）在最后两周的实习中，课堂教学环节同学们的表现趋于成熟：①更加注重上课的仪容仪表；②从灌输书本知识能做到驾驭知识点灵活教授学生所学知识；③做好了课前的集体备课对所讲的知识能分析的透彻，同时可以在45分钟之内完成教学任务；④语言表达能力有所提高，普通话经过一段时间的训练有所提高；⑤与学生互动良好，能够掌控整个课堂教学气氛和纪律。但是一些问题仍然存在。

3.3 关于观察和反思

在整个的集体备课和课堂教学中，作者从两个周期的实习生中分别确定3位数学实习组同学作为调查样本，作者经过对这些实习生的观察发现：

（1）因为只有短短两个月的实习时间，3位同学对即将在实习结束后走入工作岗位前的实习工作分外重视，3位同学对整个的实习环节都充满了热情，实习的积极性很高，学生本人希望通过有限的实习获取一定的教育教学经验。

（2）同学们对于教学实习的各个环节基本都是遵从老师的指导，几乎没有提出类似于“这样的教学设计是否合理”的问题，独立思考问题、解决问题的能力欠缺。

（3）经过两个多月的实习，3位同学在备课过程中经过集体备课、讨论、反思等环节将已经学到的理论知识能够给应用到实际的教学设计层面，宏观上能够分配好在备课这个环节各要素之间的联系。

（4）3位同学在课堂教学过程中能够根据自己的专业，在课前的备课中做好充分的准备，但是往往在实际课堂教学中发现，自己所准备的教学大纲或者教学设计在实际课堂教学的中出现类似于根据备课所准备的内容已经将讲完了，但是课还没有结束的情况或者重难点不分或者语言表达不充分授课对象听不懂等等现象。这些现象在实习的后期逐步得到一定的改善。

（5）个人的教学能力有所提升，例如课堂掌控能力、教学时间的安排更为合理、语言表达更为准确。

（6）作为未来的教师，3位同学对本身的职业充满了热情。

（7）当然，存在的问题也是难以避免的：①普通话还没有那么的令人满意；②想要上好一节课与能上好一节课之间仍然有很大的距离；③3位同学还没有做好成为一位职业教师。

3.4 在合作环节

合作是利益最大化、效率最高化的一个很好的途径，在本次两届师范类实习生中，合作学习做得相对很好。

（1）合作对于师范类实习生和老师而言，进行的非常顺利和愉快。主要是大家对于合作学习有了一个很好的事前沟通和谅解。

（2）合作学习对于包括集体备课、课堂教学的标准化等比较容易。

（3）在集体备课环节，共同研究某一章节的学习目标、学习方法、共同讨论教学的重点难点、教学的课时等，并分工合作，提出合理化建议，最终形成统一的教案作为授课的标准，在同一教案基础上在发挥个人的特色，力求上好一节课。

（4）在课堂教学环节的合作主要体现在授课的同学在授课后与作为观察者的同学和老师之间相互提出对这节课所有教学环节的看法与建议，努力在下节课堂教学时，各个教学环节更加科学合理。

（5）并不是所有实习学生都认可行动研究方法对教学的指导，有个别学生对实习总体感受不好，对小组合作不满意，不喜欢此模式下的实习，认为对自己今后从事教师职业没有帮助的情况，此问题的出现作者经过个别谈话认为：①实习学生已经有了独立的人格即便没有形成系统完善的个人教育教学理念，但是受传统教学论的影响较大，不太能够接受其他教学理论，心理上容易产生抵触的情绪，进而影响到整个教学环节；②实习学生因为所带教学年级不同，集体备课时就无法统一操作，影响教学反思及合理化建设性意见建议的提出。同时又因为教学管理、行政管理等等其他因素影响到合作学习的提升。

3.5 指导教师的指导方面

经过与两轮师范类实习生的合作研究，作者认为行动研究方法初步介入到实习生的教学过程中，通过“计划、行动、观察、反思”四个步骤使他们能够在整个教学环节后提出新的教学设计、教学反思。

（1）在集体备课环节，作者主要是针对教案的规范化提出合理化建议，例如教案的完整格式应该具备教学目标、教学重点、教学难点、教学课时、教学方法、教学资源、教学板书设计、教学反思、小结、课后作业等；

（2）在集体备课时每位同学都希望自己的建议被采纳，那么谁的最终会被采纳，作者认为通过大家的讨论谁的更合理、更适合授课对象的要求我们就采纳谁的。那对于没有被采纳意见的同学，作者主张如果你的想法你认为非常有必要与授课对象交流的完全可以自己做主。

（3）在课堂教学环节，尽量尊重实习同学的教学方法，让实习同学尽可能的发挥自己的水平，课后有针对性的提出意见和建议。例如普通话不标准的问题、教学重点难点不突出的问题等。

（4）作者认为作为指导老师不仅仅是对他知识的指导，同时有对实习学生进行心理疏导的义务，不能只提出意见和建议，同时也要对实习学生在职业理念上作指导，规范一个未来教师的行为。

（5）学校作为学生实习的管理方应尽可能协调各方面积极因素为实习生提供教学科研的便利。

综上所述，在行动研究方法指导下，使得师范类实习生能有效地将学习、合作、指导紧密结合起来。实习生能够在合作学习中发现问题、共同研究、反思问题、现实实践，共同解决教学实习中的各种问题。实习学生经过“计划、行动、观察、反思”四个步骤的行动研究方法的指导后，在一定程度上了解了教育教学过程中所面临的问题及问题解决的办法等，尤其是实习生在深入体验教学后，获得了更多的直接教学经验，有效地促进了课堂教学的技能和水平，提升了教学反思和合作学习的能力。