任务指向型教学法下的高中英语口语训练技巧

贺开方

任务指向型教学法以任务活动为中心，让学习者在任务的带动下进入到课堂情境之中，从而保证无论是自主学习还是交流合作都有章可循。对于高中英语口语训练来讲，任务的提出与落实，更是满足学生心理期待的有效尝试，能够充分调动学生已经掌握的英语资源，并在实践中进行充分的感知和应用，是一种非常值得提倡的口语教学形式。

一、任务指向型教学法的基本特点

首先，任务指向型教学法以任务统摄教学，能够非常充分地展现出学习者的认知能力，使其将已经掌握的英语知识更全面地表达出来，即在实践中学习，在应用中进步。其次，任务指向型教学法的交际性特点也非常突出，所有基于任务的活动，均需要学生在整个学习过程中利用英语资源进行体验与实践，从而最大限度地激发学生主动参与的积极性，保证交际功能的实现。第三是真实性，任务指向型教学中的活动有着语言应用真实、语言情境真实的特点，且相关的学习方法更加多元化，与学生学习兴趣易于发生关联，可以有效提升学生的学习效率。

二、 任务指向型教学法在英语口语训练中的方式

（一）模仿任务

模仿任务的侧重点不单纯是听教师与学生的发音，还可以在多媒体技术手段的支持之下，听音乐录音、看原版英语影视剧资料等，学生在欣赏音乐与影视剧的同时，感受语音的优美，从而主动完成模仿任务，且在和原音对比的过程中发现自身的不足，主动缩小与目标之间的距离，增强口语学习的兴趣与信心。比如，教师可以将电影《冰雪奇缘》的片段剪辑出来，反复播放小公主和冰雪皇后的对白，让学生完成配音模仿任务，提升自己的口语交际水平。

（二）复述任务

复述任务强调的是学生用自己的语言将听到的材料进行独立表述。在任务的初始阶段，学生需要进行反复练习，做好充分准备之后，复述的题材可以变得更加复杂一些、生活化一些。如，佳片欣赏、街头英语等均可以成为任务的一部分。这样的教学实践策略对提高学生口语表达能力很有帮助，同时也可以增强学生的记忆力。

（三）翻译与表演任务

翻译与表演任务对于高中生来讲难度更高一些，但只要符合学情，这两种口语训练任务同样可行。学生在倾听其他人的交流时，可以在心中默默翻译，强制进行语言的转化与输出，从而增强口语应变及转换水平。更高层级的语言表演任务，事前的准备工作要多做一些，虽然较费时间，但表演任务完成后，得到的回报也是与付出成正比的。

三、高中英语口语交际任务的训练技巧

（一）进行恰当的任务规划

在进行任务指向的高中英语口语训练时，首先要进行恰当的任务规划，使学生以合理任务为指引进行训练。笔者认为，关键是要避免任务整齐划一的问题，防止不同口语教学内容以同样的任务进行引领，那样会使学生产生逆反心理，不利于活动的正常开展。在实践中，可供选择的任务有很多，教师需要视情况进行分别选择，下述几例仅供参考。例一：在课堂上两名同学为一组，A同学闭起眼睛，举出一张描述人物与事件情节的纸卡，本人并不知道纸卡上的内容，B同学对纸卡上的人物或者事件情节展开描述，却不直接给出内容，由A同学根据B同学的描述猜测纸卡内容。例二：假设英语课堂是节日聚会现场，学生之间并不认识，彼此进行自我介绍，介绍内容包括姓名、工作、爱好等，接下来由一名同学扮演聚会的发起人，组织大家进行与节日主题有关的活动。例三：假设A同学是某公司的商务代表，需要去与另一家公司的代表进行谈判，谈判的内容比较复杂，A商务代表需要寻求公司上级领导的帮助……活动内容丰富，融入更多的角色，要求学生自行组织适合自己角色的语言。

（二）创设符合口语任务活动的情境

學习情境对口语交际有着重要的影响。口语交际产生于特定的情境之下，且因为有了固定的任务，难度又会有所增加，因此教师需要考虑高中阶段学生的实际心理特点，以及本课的任务要求，创设相应的交际氛围，让学生在情境中处在主体地位，给学生更充裕的自我表现机会，让其得以通过看似平常的练习，熟练应用英语表达方式。实际操作中，教师可以采用的情境构建方式有很多，比如可以利用实物创设情境，也可以利用语言描述带领学生进入到理想的状态，还可以通过图画的方式对情境进行烘托，把英语课堂变成更接近真实的口语交流现场。如，当学习“Growing Pains”内容时，教师可以引导学生对自己在成长过程中遇到的一些问题进行描述，并利用多媒体技术展示部分典型性话题，像“What do you usually do after school？”“Do your parents and you understand each other？”“Talk about your unpleasant experience between you and your parents.”等均可以为教学所用，成为学生任务指导情境的构成部分。在当前的各个版本的英语教材中，有相当一部分适于交际性口语的情境，比如电话交流、医院看病等，学生对教材内容进行简单模仿之后，便可以开展创作性的交流活动，将理论知识与自己的生活结合起来，让教材内容真正内化为自己的交际能力，且在特定的情境下，学生对于教材中句型的掌握，也将变得非常顺畅。而为了保证情境更具趣味性，教师则可以在课堂上安排相应的任务小组，使每个小组完成不同任务，而非让所有学生都面对共同的任务，任务类型也可以视情况需要分别安排，用以满足提高教学效果的要求。

（三）发展与口语能力相关的对话能力

教师要充分运用对话任务，提升学生的对话能力。在教学过程中，教师需要注意英语对话的逻辑性，使之在任务中得到阐述。从既有教学经验出发，在高中阶段的口语对话练习中，教师应教授相应的策略和技巧，充分发展与口语能力相关的对话能力。

首先，教师应让在完成口语任务活动时更多地使用中间语，使对话进程得到自然缓解，一些高中生口语表达能力弱，完成交际练习任务时，难免会存在停顿的情况，这个时候如果缺少对话技巧指导，极容易让对话陷入僵局，如果这一问题不能解决，必定会影响学生的参与热情，使学生丧失对口语交际任务的信心。为了妥善解决这个问题，教师需要让学生熟知话技巧，在出现对话停顿的情况下，用适当短语自然过渡，比如“Well，now let me see.”“The things.”等，这样的交际技巧既满足了课堂上的口语任务需要，在现实生活中又具有很强的应用性。当然，这只是一种辅助手段，不可过分依赖，在训练时教师须指导学生逐步改善这种情况。

其次，教师要使学生进一步熟知语言环境，提高口语交际的质量。语言环境改变，语义也会随之发生变化，这一点英语与汉语是一致的，即在不同环境下，相同句子会产生异义，而不同句子会有同义的可能性。教师需要让学生注意对话的场景，让不同场景应用不同对话成为学生口语交际的一种习惯。教师可让学生在对话之前充分了解说话主体的地位、说话的场所、不同主体的关系等。比如在平时生活中，一般来讲接受别人道歉的时候都可以用“没关系”来表示，而口语中可供使用的句子除一般的“It doesnt matter”外，更多的是应用“Thats all right”“Thats Ok”“No problem”等句子。在课堂教学中，教师还可以给学生提供更多的对话录音、视频资料等，使学生在视听资料的同步刺激下，自觉进行对话练习，让自身的口语交际水平在任务指导下有一定的提高。

任务指向型教学方式的特点在于教师布置相应任务后，学生会积极参与，并达成自主学习、协作交流的良好效果，最终顺利实现教学目标。在高中阶段的英语口语教学中，应用这一方法一方面可以使以教材为中心的大量任务有了落脚处，另一方面学生在良好任务情境下进行训练，进一步提升了口语交际能力。

 编辑/李梦迪E-mail：514874815@qq.com