教师要做文本的研究者

周佳佳++于桂华

摘要：现在，在阅读教学中存在着一些误区：有浅显式、任务型阅读；有忌讳式的阅读……提高阅读教学的效率，需要教师精心研究教材，研究学生。教师要做文本的研究者。教师研读文本要关注两点：一是文化密码；二是语言现象。教师研读文本还要注意两点：一是教师要站得高，钻进去，出得来；二是教师要学会以童心解读文本。

关键词：阅读教学；文本；研究者

小学语文教学注重“三基”：教好基础知识，练好基本能力，教给基本方法。真是言简意赅，一语中的。在“三维”目标的统领下，语文教学的主要任务仍是内化语文基础知识，历练语文基本能力。需要历练的基本能力较多，有听、说、读、写、思、背等，其中“读”可以发挥以“一”总“多”的作用，应将“读”一以贯之。

一、阅读教学中的误区。

现在，在阅读教学中存在着一些误区：有浅显式、任务型阅读：认为学生能读通文本，理解课文，文中生字新词能写会用，要求背诵的能背会默就完成教学任务了。这种内容积累式的教学，学生的能力很难得到提高。只有言意兼顾，学生才会在言语实践中体悟言语表达语意的精深，体会语言表达形式的精妙，习得相应的语感和美感。还有忌讳式的阅读：教师为了尊重学生的个性化感悟，忌讳主导，对文本的重点、难点、关键语段，对学生必须掌握的知识，对学生不理解或理解不深刻的内容，不敢讲，甚至不愿导。这种形式的阅读忽视引领学生静心思索、潜心品味，更谈不上引导学生揣摩语言的精妙，习得表达的方法，教学活动缺少语文味。如何提高阅读教学的效率？那就需要教师精心研究教材，研究学生。

特级教师于永正说过：这法那法，研究教材是根本大法。

二、研读文本要关注文化密码和语言现象。

教师研读文本要关注两点：一是文化密码，文本是传承文化的载体，它蕴含着丰富的文化因子。这种文化因子对学生而言是一种文化密码，教师要做的就是帮助学生解开这些密码。如苏教版12册《卢沟桥烽火》：课后习题2：读一读下面的句子，体会带点词语的感情色彩。一句是：1937年7月7日深夜，星光暗淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。一句是：当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。带点词语分别是“偷偷地”“ 摸”“ 悄悄地”“ 进发”，这几个词语都是描写行军的，前两个词揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行径，带有鄙视唾弃的感情色彩；后两个词语表现了我国守军的足智多谋、英勇善战，含有表扬、赞许之意。二是语言现象，2011版课程标准明确指出，语言文字的学习与运用是语文学习的重要内容。但问题是哪些语言文字是我们课堂需要学习与训练的呢？我以为对学生而言是陌生的语言现象。因此独特的语言表达是教学的重点与难点。如苏教版12册《夹竹桃》：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这两句中一句是“无……不……”，一句是“无不”，表达形式不一样，但都是双重否定句，都表达了肯定、强调。在教学时，先引导学生把这两个句子读几遍，悟一悟这两个带点的词有什么异同，再要求学生推敲提供的句式，让学生比较、置换、揣摩，最后由学生独立造句，练习、内化、巩固。

再如苏教版12册《记金华的双龙洞》：在课文第五自然段中写道：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。学习时我让学生谈谈自己的收获：有的说：这两句话自问自答，运用了设问的修辞手法；有的说：这两句话形象地写出了小船的小；有的说：通过小船的小有力地衬托了孔隙的窄；有的学生是通过感情朗读表明自己的理解：突出了“刚”“再”“这样小”；教师布置学生进行仿写训练，提醒学生抓住事物的特点来写，从而引导学生揣摩语言的精妙，习得表达的方法。

三、研读文本要站得高，更要学会以童心去解读。

教师研读文本还要注意两点：一是教师要站得高，钻进去，出得来；二是教师要学会以童心解读文本。

语文姓“语”名“文”，既要抓“语言”，又要抓“文字”，言意兼得才是语文的根基。审视文本资源，不能停留在文本内容上，要根据语文学科的本质特点，准确把握文本的整体语意、情感基调、语言特点、谋篇布局等。这就要求教师有语文的慧眼，有语文的情怀，要站得高，既“钻进去”，潜心品味文本，剖析文本组合要素和构成特点，揭示它们之间的内在逻辑，发现语文资源，又“出得来”，准确定位文本核心教学价值，从有利于文本核心教学价值内化、有助于学生学习语言文字运用出发，关注那些与核心教学价值较紧密的文本资源，关注那些文本重点、教学难点、学生疑点、语言生长点、技能训练点、情趣激发点、思维发散点、内涵丰厚点、意义隐喻点、合作讨论点、话题引申点等。教师也要学会蹲下身来，以童心解读文本。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”每位学生都是能动的个体，都拥有不同的文化的背景、生活经历、知识结构、审美情趣等，面对同一个文本，必然产生不同的阅读期待，对文本的理解也必然不同。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的作品不同的人可以读出不同的色彩。教师心中的“哈姆雷特”与学生心中的“哈姆雷特”也一定不会相同。课堂教学开始之前，教师是否应对学生心中的“哈姆雷特”有所了解呢？這就需要教师蹲下身来，以童心解读文本。教师要想一想：学生心中现有的“哈姆雷特”是什么样子？上完这节语文课，学生心中的“哈姆雷特”应该成为什么样子？其实这就是维果斯基的“最近发展区理论”。教师以接近学生知识基础和思维能力的方式去解读课文，避免过多地把自己丰富的人生阅历和阅读积累，硬生生地附加在一篇课文上灌输给学生，将学生变成一个接受者，一个知识的容器，应当主动从课堂霸权中急流勇退，少一点任性的讲解，给每个学生一个平等地表达自我的平台。让每个“独特的见解”都得到充分尊重，让每个小脑袋都张开智慧的翅膀。endprint