以学定教 因材施教

摘 要：物理教学中开展分层教学，有助于教师对不同学生开展教学，进一步促进高中物理教学质量的提高，但是在分层教学过程中，教师一定要尊重学生的主体地位，避免产生两极分化的现象，以全体的共同进步为基本点，开展因材施教，促进高中生物理成绩的提高。

关键词：高中；物理课堂；分层教学

高中物理相较于初中物理，在内容上更加丰富、广泛、复杂，理论知识较多，学生对于这一变化还不能快速接受，所以在高中物理中，两极分化现象较为严重，学生学习效率较低，物理成绩存在着明显差异性，针对这一现状，教师应当转变传统的教学方法，促进学生物理成绩的提升，让学生能够在不同的教学环境下，共同进步，共同提高，不断增强物理教学的有效性，促进学生的快速成长。下面就如何在高中物理教学中实施分层教学进行简单分析。

一、 根据学生特点，对高中学生动态分层

要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，高中生在学习物理上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，所以高中物理教师要结合教学实际，综合分析，对自己教导的学生进行合理分层。对学生分层前要对学生进行一个全面的了解与认知，以学生物理接受能力、学习态度和发展能力进行分层次的排列。同时在分层时，要考虑到学生的心理素质，避免伤害到学生的自尊心，教师采用分层的教学方法，更加要考虑高中生的自尊心，可以通过私下交流的方式帮助学生了解自身定位，认清自身的学习阶段。物理教师在分层教学的过程中，营造和谐的学习氛围，认真对待每一个学生，与学生做朋友，让我们的分层教学顺利开展。例如具体的分层可以将学习积极主动、语言应用能力强的学生分为甲组学生，将接受知识能力稍微弱一些的学生分为乙组学生，将学习积极性不高、实践操作能力差的学生分为丙组学生，对甲、乙、丙三组学生开展教学时，教师可以联系教学内容与操作实际，对理论知识进行有效的划分，通过小组完成几个相互联系，但是教学目标独立的物理实验操作，学生参与到不同层次教学模式之中，能够督促学生主动收集信息，小组之间协调任务计划，分工规划方案内容，促进任务过程实施以及最后的评价，只有不同层次的学生在一起互帮互助，才能互相取长补短，发现自身不足，及时的纠正和完善。同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。就是通过这种学生分层完成任务，有助于教师在课堂上引导小组成员之间互帮互助，共同进步。调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂学习中，促进不同层次学生的共同发展。

二、 根据教材内容，对教学目标合理分层

在对学生分层的基础之上，教师制定合理地教学内容，不仅是对物理课堂进行资源的合理分配，通过教师对不同层次的学生制订不同的学习计划，使学生能够更快地接受教学内容，获得扎实的专业知识，要明确不同层次的学生在物理课堂中的着力点。对物理成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过一些延伸、探究活动，鼓励发展物理特长，可以适当进行调查研究；对中、差层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过物理知识，不断增强他们对物理的兴趣，明确不同层次学生对不同教学任务需要实现的教学效果。其中，教师自身需要对物理知识有着全面的认识，能够有效划分教学中的重难点内容，从而对一些理解能力较强、操作能力强的学生制定高水准的教学任务，实现学生在学习过程中，培养创造性思维以及拓展能力；对理解能力稍差的，但是学习积极性高的学生可以制定一般性的教学任务，在了解基础知识点以后，能够养成主动探索的好习惯，不断增强对物理知识学习的兴趣；对基础薄弱，操作能力差的学生要制定掌握物理基础知识的教学任务，让学生夯实理论基础，掌握实验操作步骤，逐步鼓励学生参与课堂教学活动，培养学生向高层次学生发展。只有通过这样分层次的教学计划，才能够让每个层次的学生都能在学习中感受到学习的成就感，不断地激励学生进步，教师不同层次的教学计划一定要贴合学生实际，达到激发学生学习兴趣，调动学生的主动性和积极性的作用，不同层次的学生开展不同的教学计划，真正提升学习效率。要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。

三、 根据教学过程，对教学评价科学分层

分层评价是分层教学的重要环节之一。要想促进课堂教学效率的提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，以便对学生的学习状况作出反馈。因此，避免用统一标准要求学生达到教学要求。对教学内容的分层必然伴随着对学习成果评价的分层，学生对不同教学任务的完成状况教师要依据实际情况进行考核评估，教师通过观察学生的操作能力、学习态度、拓展能力等多方面的内容，进行综合评定。教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在开展最后评价时，要注意梯度，根据不同层次的学生完成教学目标的过程进行评价，让全体学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习物理的积极性。教师应当多采用一些鼓励、支持性的语言激发学生的学习兴趣。例如在对某一具体的物理实验操作课上，成绩稍微好的学生动手能力较强，对教師布置的物理任务能够快速完成，教师对这一类学生要以训练物理能力为主，不断开拓学生视野，鼓励学生拓展思维，延伸物理知识，同时告诫学生不可骄傲、吹嘘自己的能力；成绩中等的学生具备一些基本的物理实验操作，但是操作的流畅性可能存在问题，教师对学生进行评价时，应当采取鼓励、指导的方式，帮助学生不断树立学习信心，踏实上进，向前进步；成绩稍差学生物理实验操作能力基础差，教师可以让成绩好的学生帮助这类学生，不断夯实基础，培养自主学习能力，实现学生之间的共同进步。

四、 结语

分层教学在高中物理教学过程中有着独特的优势，能够让不同层次的学生共同进步，帮助学生获得学习物理的成功体验，树立学习信心；对于教师来说，教师能够以学定教，因材施教，进一步提升物理教学质量。

参考文献：

[1]吴国栋.高中物理教学中分层教学法的应用[J].鸭绿江月刊，2014（4）.

[2]朱晓文.浅析分层教学法在初中物理教学中的应用[J].中学时代，2013（2）：136-136.

[3]梁桂云.新课程背景下“分层教学法”在高中物理课堂中的应用[J].教育界：综合教育研究，2017（3）：41-42.

作者简介：

孙家权，江苏省宿迁市泗阳致远中学。endprint