发展性课堂教学模式实验研究——“三学”课堂模式的构建

钟慧仪

（新兴县河头镇中心小学，广东 云浮 527435）

一直以来，我们都有一个困惑：教师参加各项教学比赛，撰写论文，积极参加各级各类的培训，但教学成绩却总是不理想，后进生的比例比较高，平均分呈下滑之势。归根结底，这是因为我们的教学理念相对落后，缺乏一套相对成熟的教学模式支撑的结果。为了寻求在教学上的突破，我们学校开展了发展性课堂教学模式的实验研究，通过探索、学习和实践，找寻到一种比较适合学生成长与教师发展的教学模式——“三学”课堂教学模式。“三学”是指“自学、互学、共学”这三个环节。

瑞士认知心理学家皮亚杰提出了建构主义理论。建构主义教学观强调学习的主动性、社会性和情境性。该教学理论认为，知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过相互间的协作活动，依据已有的知识、经验主动地加以意义建构。建构主义教学理论的核心可以概括为：以学生为中心，学生是信息加工的主体，学习是学生主动建构知识的过程。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。传统教学偏重于教师的教，现代教学则偏重于学生的学，学生是学习的主体，教师不能代替学生的学习。在教学过程中，教师要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主体以后，才能积极主动地参与教学过程。“三学”模式的建构就是以学生为中心，让学生在课堂上能够积极自主进行学习。

一、“三学”教学模式课堂教学的操作程序

（一）“三学”——自学、互学、共学三个环节

现在以语文课堂教学为例，谈谈“三学”课堂的开展。

1.自学

自学不是独自学习，它是学生基于教师指导下的自主学习，是学生基于以往形成的学习习惯、学习方法、学习技能之上的自主探究。自学环节基本上由“三读、三圈、三思”组成——默读，圈点生字词，思考大意；朗读，圈画重点段，理清思路；细读，品味批注感悟，质疑思辨。自学包括课前自学和课堂上的自学，有了课前的充分“自学”，课上学生的“互学、共学”才能有效开展。学生在课外对生字词进行充分拼读的基础上，教师在课堂上再对学生进行生字的测验，这一环节就很容易解决了。这一环节可以采取如下方法：教师在预习课上出示本节课的教学目标，学生看到学习目标后，先将课文自由朗读一遍，然后画出文中的生字词；之后将找到的生字词读一遍，读准字音，然后想一想生字的组词、容易混淆的地方，等等；其后，再利用小黑板或者课堂练习本默写生字；最后，再思考课文大意。

2.互学

学生之间的互学帮扶探究，不仅是结对子学习，还包括小组内成员的互相学习，包括在教师指导下的学生集体探究。互学就是学生互学探疑、小组交流的过程：小组捆绑解决生字词；寻找问题解疑释惑（如本文的思路和课文大意的概括、细品的句子、表达方式等）。例如：在讲授第八册的27课《鱼游到了纸上》一文时，笔者设计了如下“互学”环节：

（1）字词互批互改，纠错改正；

（2）归纳主要内容；

（3）组长与小组成员分别用小黑板和草稿本板书专题关键词；

（4）小组内同学根据自己的板书，互相质疑、补充，讲出自己的理解和体会，做好批注；

（5）说一说“鱼游到了纸上”和“鱼游到心里”之间的关系，并用上关联词说一说。

在字词互批、互改和互相质疑的过程中，小组同学要按编好的顺序号从成绩最差的同学讲起，直到最后由小组成绩最好的同学进行总结。这样要求的目的是使组内每一个成员都能积极参与，帮助后进生转变和进步。

3.共学

共学是分享交流，它不仅仅是学生与学生在一起学习，还包括教师和学生一起学习。共学可分为小组共学、全班共学等方式。在共学环节中，教师通过不断观察、提炼与总结，指导学生理清思路，深化主题。“共学”是在进行信息收集、解法归纳、总结规律成果的时候，可以是对同一个句子的不同理解（扬优点，显亮点）；也可以是对同一题目的不同错误（寻问题、找对策）进行分析，如生字的书写，这个生字容易错的地方，或者容易与哪个字混淆等的展示。例如：笔者在讲授语文园地八的“口语交际”时安排了如下共学内容：向小组同学推荐一本好书。要求学生了解书的主要内容、印象最深刻的内容以及读了这本书的感想。学生也可以挑选自己喜欢的书以自己喜欢的方式进行推荐。

（二）对“三学”课堂教学的思考

首先是“自学”。学生自学时要边读、边思、边写。这里的读，是指每篇新学的课文笔者都要求学生回家至少读两遍。第一次读要将课文读正确，读流利，了解课文的大意；第二次读要让学生学会自己提问题。以前我们的课堂没有“自学”这一环节，都是让学生自己借助工具书进行预习，学生预习的深度、广度参差不齐，还有些学生根本不知道要预习什么，胡乱写一通，应付作业。现在不同了，教师安排有专门的课堂预习时间：有时是一节课，有时是放学前的10分钟。学生在教师的指导下进行预习，朗读课文、圈点生字、思考大意、画出重点句段并做好批注感悟；学生也可以通过小组合作完成预习。在第二天上课时，教师再留10分钟时间给学生预习，以达到基础过关、积累知识的目的。当学生将自学形成一种习惯后，其效果就逐渐彰显出来了。

其次是“互学”。互学主要是检查自学的内容，是以小组捆绑形式解决学生生字寻找问题，解疑释惑。例如：课文的思路、大意的概括、品味句子，等等。在解决生字问题的时候，教师应根据情况提出不同的要求：1号和2号全部要求默写，3号和4号要默写8～10个生字，5号和6号要默写5～6个生字。在这一环节，教师一般会设计一两个主题。例如：讲授《晏子使楚》一文时，笔者抓住人物语言生动的细节描写设计如下主题：楚王三次侮辱晏子，晏子如何反驳？晏子的反驳精妙在哪里？又如讲授《半截蜡烛》时，我抓住课题设计主题：为什么蜡烛的燃与灭成了伯诺德夫人一家生死攸关的时刻？教师提出思考题后进行小组互学，每个组员都要发言，最后达成一致意见，由组长总结发言。有时笔者会以学生的身份参与到讨论、探究中，适时提供一些解决问题的相关线索，鼓励学生大胆表达自己对问题的理解和解决问题的设想。学生在互学过程中，各方面的能力都得到了很好的培养与锻炼。

最后是“共学”。共学的内容离不开上述两方面内容，可以在自学后展示效果、反馈信息，也可以在互学后分享成果、求异存同。共学分为小组共学和全班共学。因为是起步阶段，笔者认为共学的时间要多于自学和互学。开始一两个星期，进行展示的学生总是磨磨蹭蹭的，而且声音很小，说话不完整或说不到重点，后进生抄优等生的答案……后来经过慢慢训练，对学生多鼓励，使他们从不敢发言到主动展示，发言声音也由小到大，合作学习模式得到推进。

二、“三学”教学模式课堂教学的应用策略

（一）学生的角色意识和学习的基本策略

学生是学习的主体。学生的主要任务是进行自主学习，包括主动自学、小组互学、全班共学等。现在学生的角色有别于传统意义的学生角色，发生了较大变化。学生由知识的被动聆听者变为主动思考者，由知识的被动接受者变为主动获取者、发现者。教师“独霸天下”的“满堂灌”被代之以学生积极主动的获取知识，教师应在把握教学目标的前提下，将课堂学习的主动权交还给学生。

首先，学生应在教师指导性下，按照教学目标的要求，根据自己的个性特点及实际情况完成规定的学习任务，自觉提高自主学习的能力，为终身学习奠定良好的基础。

其次是小组合作，小组合作学习是学生自主学习的一种重要学习方式。小组合作学习要注意如下几方面：

（1）要培养学生的合作意识，使他们能积极主动地参加小组的各种学习活动；

（2）帮助学生克服学习的心理障碍，让他们勇于展示自我学习成果和能力，增强学习的自信心，共同分享成功的快乐；

（3）帮助学生掌握合作学习的方法和技能，使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，培养其探究意识和合作精神。

（二）教师的角色意识和教学基本策略

教师在教学活动中起主导作用。教师的根本任务是围绕学生的自主学习开展支持服务活动。教师的角色定位应该是学生自主学习的服务者，教师在课堂教学中的角色定位主要体现在三个方面：

（1）课堂教学的设计者；

（2）支持服务的提供者；

（3）教学过程的调控者。

“三学”教学模式让教师在教学中的角色定位及其体现非常清晰，教师的主导作用得到了充分发挥。

1.围绕目标进行教学

在开展“三学小组”模式课堂教学过程中，有的教师只注重形式而忽略了本质，课堂教学形散神也散了。一年来，我们在开展发展性课堂教学模式的教学中积累了一些成功经验，今后应该继承和发扬。开展“三学小组”模式进行课堂教学，并非将以前的做法全盘否定。“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这是新课标提出的三维目标，是纲，任何课堂教学改革都不能脱离这个“纲”，因此，笔者认为教师在组织开展课堂教学时仍然要明确提出本节课的教学目标，做到一节课确定一个目标，小而实。

以讲解《秋天的雨》一文为例，第一课时目标：

（1）会认8个生字，会写12个生字，正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语；

（2）正确、流利地朗读课文；

（3）读懂课文内容，感受秋天的美好。

第二课时目标：

（1）有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情；

（2）积累好词佳句；

（3）背诵自己喜欢的部分；

（4）完成课后思考题。

教师围绕这个教学目标组织“三学”活动，通过“三学”达成目标，这样才能有效地完成教学任务。语文课离不开读和写，有的教师只注重学生的讨论交流，忽视了读书、写字、写话等环节。特别是低年级的写字，若只教不练，学生就会随学随忘，甚至根本就记不住，所以在中低年级的教学中，教师要舍得花时间让学生读书、写字。

2.语文课要突显语文味

（1）语文课要有琅琅的读书声。《语文课程标准》特别强调要强化学生的朗读能力培养，而且朗读要贯穿于各学段的目标之中，要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。我们有这样一种认识：只听教师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，算不上好的语文课。

（2）写字教学要落到实处。在实际教学中的现状是学生学过的生字大多不认识；现在的学生主要是不会写字，这成了学生学习的拦路虎。课标诠释“要求学生写字姿势正确，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。目前学生的生字学习多是机械重复操练，抄写错误是主因，教师的理论指导重于实践操作。我们的具体要求如下：教师每节课安排一定时间进行写的指导和练习，边写边指导，边指导边练习，少理论多实践，切忌放任自流；新老方法相结合，如书空、描红、临摹、拓写、听写、板演、互查、抽查、听写大会，等等；有写有评，分散难点。

（3）德育渗透要恰到好处。学生在进行班级交流时，经常会见到一种程式化的交流方式：小组全体上台，然后小组长说：“大家好，我们是××组，现在由我们和大家交流，下面有请第一发言人。”然后第一发言人又说，“大家好，我是××组的第一发言人，我和大家交流的问题是……”然后依次是第二发言人、第三发言人……有人说这是在教学中进行了德育渗透，培养了学生的文明礼貌行为，这种贴标签式的文明礼貌教育未必能真正起到作用。那么，课堂上应该怎样进行德育渗透，以达成“情感、态度、价值观”的德育目标呢？笔者认为重点应是培养学生认真的学习态度，良好的学习习惯和科学严谨的学习精神，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。德育渗透要适合课程特点，不能牵强附会。

三、“三学”课堂实验结果分析

（一）教师业务素质显著提高

通过参与课题研究，使教师有机会学习现代教育理论，有机会运用理论指导教学实践，每位教师都积极结合教育科研实践撰写论文，满腔热情地投身到教学改革中去，我们编发了两期有关“发展性课堂教学模式研究”的课题简讯。

（二）更新教学手段，提高教学效益

在教学实验中，充分发挥多媒体课件、小黑板教具和学生实践操作的作用，为学生提供清晰的感官印象，发展了学生的观察力和思维能力。每位教师都要至少上一节探讨课、汇报课，通过课例展示的方式推动课改进程。

（三）提高了课堂教学效率，减轻了学生负担

“三学”课堂教学体现出如下特点：以学生为主体，以教师为主导，以学生的练习为主线；上课时教师讲得少，学生练得多，动手动脑机会多，学生在课内就把课堂巩固学习任务都完成了，切实减轻了学生的负担。

通过一年的实验研究，班级学生的学习成绩有了较大提高，无论是教师的教学思想，还是学生的学习态度都有所改变。因为“三学”课堂教学注重学生素质的培养，注重发挥学生的潜能，充分调动学生的多种感知器官协调联动，培养了学生的创造精神和探索精神，课堂上出现了教师乐于教、学生乐于学的生动教学局面。

虽然践行“三学”模式的时间不长，但在课堂教学中教师的“教”与学生的“学”的展现形式发生了明显变化，这只是一个框架，一个开始。我们要真正落实“三学”课堂，将课堂还给学生。学生只有在自主课堂状态中，才能如同水中的鱼儿一样，畅游在自由的氛围中，不断地成长。运用“三学”课堂教学模式，教师在每节课中应根据实际情况进行合理选择，并不是一成不变的。教师在实际教学中要取之所长，避其所短。该模式及其应用，还有待于我们不断研究和探索，未来的改革实践之路还很漫长。