结合产教融合的“水分析化学”课程建设研究

董茹

摘要： 榆林学院作为地方性本科院校，为培养应用型人才，给排水科学与工程专业的水分析化学课程教学迫切需要进行教学改革和创新。本文以水分析化学课程为例，通过产教融合、校企合作、产学研合作等合作育人形式，创新实践教学体系，注重创新性、综合性、设计性三性实验的开设等方面的改革与创新，探索教学内容体系的整合与重构，逐步完成对课程内容的改造，探讨教学内容从“知识输入导向”向“能力输出导向”的转变，从“知识体系”到“能力体系”转变，实现人才培养质量的全面提升。

Abstract： Yulin College， as a local undergraduate college， is urgently needed to reform and innovate the teaching of Water Analytical Chemistry course of Water Supply and Drainage Science and Engineering for the training of applied talents. This article takes the course of Water Analytical Chemistry as an example， through the combination of production and teaching， school-enterprise cooperation， industry-university-institute cooperation and other forms of cooperative education， to innovate practice teaching system， focusing on the reform and innovation of creation， comprehension and design three-dimensional experiments， and to explore the integration and reconstruction of the teaching content system， and gradually complete the reformation of the curriculum content， discuss the transformation of teaching contents from "knowledge input orientation" to "capability output orientation"， from "knowledge system" to "competence system"， to achieve an overall upgrade of the quality of personnel training.

关键词： 产教融合；校企合作；人才培养；能力输出导向

Key words： integration of production and teaching；school-enterprise cooperation；personnel training；ability-oriented output

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）06-0252-02

1 “水分析化学”教学内容改革的重要性

水分析化学是给排水科学与工程专业学生的专业基础课，水分析化学作为后续专业课如水质工程等重要课程的基础，旨在培养和训练学生水分析化学的基础知识和专门技能，尤其是要培养学生的实验操作、仪器操作能力，注重培养学生严谨的分析态度和独立分析问题、解决实際问题的能力。随着水分析化学及相关学科的发展，不断涌现出水质分析的新内容和新技术，同时水分析化学在日趋严重的水环境污染治理与监测中肩负着“眼睛”和“哨兵”的作用[1]，市场对该专业人才的需求与日俱增。但是我们培养出来的人才，并不能适应社会发展的需求。主要原因为水分析化学课程传统的教学方式远远达不到培养应用型人才的要求。

2 水分析化学课程教学现状分析

2.1 水分析化学课程重视理论、轻实验、轻实践

水分析化学课程现有理论课时48，实验课时12，传统教学方式注重课堂讲授，教学内容脱离实践，虽有实验，但基本上依靠教师步步牵引，实验项目与实际工作过程衔接不紧[2]；实验基本为基础实验，主要偏重于滴定基本操作，比如水中碱度、硬度等的测定，缺少仪器操作，创新性、综合性、设计性三性实验。而且，目前还未安排水分析化学的实践习环节，达不到人才培养学生独立分析问题、解决实际问题的能力要求。

2.2 讲授过程中重教、轻学、轻练

分析化学确有其难度，原理和仪器结构复杂、抽象、难懂；概念多、抽象，计算复杂，公式多，学生难于掌握；讲授过程中注重理论教学，知识输入为主，学生被动接受为主，师生互动少，学生主动练习少，学生主动发现问题并提出问题少，学生学习被动、效率低；教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较为严重，学生并没真正掌握水分析化学的专门技能，操作应用能力差的问题仍没有得到根本解决。

2.3 使用的教材不适用于应用型本科院校

教材选用普通高等学校土建学科专业“十二五”规划教材，与985/211院校用同样的教材，此教材，内容多，章节多，注重理论、注重推导，强调科研，以知识输入为主，为研究型高校使用的重理论科研的教材，不适合地方院校应用型人才培养的教材。

2.4 课堂教学过程缺少案例导入，产教分离

课堂教学中以现有教材为主，按照章节讲解知识点，以知识输入为主，很少引入实例教学，未进行产教融合，学生学习提不起兴趣，“知识”没有转变为“能力”，尤其是应用和解决实际问题的能力。endprint

3 结合产教融合、进行教学改革

通过现状分析可以看出，目前榆林学院建筑工程学院《水分析化学》课程教学方法及教学模式相对陈旧，为了培养质应用型人才，教学改革要注重实验、实践和产教融合，结合该校实际，通过实地考察、访谈、以该校加入榆林市产学研联盟为平台，教育部转型发展试点院校为契机，构建校企一体化育人模式。主要从以下几个方面进行改革。

3.1 与企业建立合作育人机制

依托榆林学院与榆林市企业产学研联盟为契机、走访1-2个水处理企业或化工企业水质分析中心进行调研考察工作，总结归纳出企业需求的水分析人员应该具备的能力要素，并达成校企合作育人，带领大二年级学生去企业水分析中心参观见习，指派大三年级学生入企业的水分析中心进行顶岗实践习锻炼，提高学生动手操作能力、分析问题及解决问题的能力。

3.2 课堂教学引入案例，激发学习动力

為了促进学习，在信息化环境中，教师与学生合理有效地运用信息技术和现代教育媒体、数字化资源而进行的教与学的双边互动活动，并将学生参与实习过程中遇到的问题等以案例的形式贯穿于整个课堂教学中同时邀请企业人士进入课堂给学生授课，使学生达到从学到用，再从用激发学的动力，使学生能够发现问题、提出问题、进而解决问题、最后达到创新的目的。

3.3 设置综合性、创新性、设计性的实验

根据校企合作过程中学生参与实践的启发，重新充实实验教学，并重新设置综合性、创新性、设计性的实验，主要偏重于解决企业实习过程中企业中遇到的综合性问题，突发事件等水质问题[3]，同时多增加仪器分析操作的三性实验，让学生接触一些精密仪器，比如学习分光光度计，流动注射等仪器使用及操作分析，提高学生的综合能力。

3.4 重新组织教学内容体系

按照水分析人员应具备的能力要素，整合与重构，重新组织教学内容体系，开始对课程各章节的内容进行的改造，探讨教学内容从“知识输入导向”向“能力输出导向”的转变，从“知识体系”到“能力体系”转变，同时课堂中引入学案例，争取形成模块化的课程体系，充分体现“理论与实践一体化”教学，注重知识的综合应用，突出教学内容与产教结合，提高学生的应用能力。

4 总结

榆林学院作为地方性本科院校，以培养应用型人才为目标，本文以水分析化学课程为例，通过产教融合、校企合作、等合作育人形式，探索创新实验如创新性、综合性、设计性三性实验的开设等方面的改革与创新；探索水分析化学课程教学内容体系的整合与重构，重新组织教学内容体系，实现水分析化学课程从“知识输入导向”向“能力输出导向”的转变，从“知识体系”到“能力体系”转变，打破原有按章节设计教学内容的旧框架，完成知识逻辑和能力单元相结合构建新的教学内容。力争提高学生分析问题、解决问题的能力，以全面提高人才培养质量。

参考文献：

[1]黄君礼.水分析化学[M].北京：中国建筑工业出版社，2008：23.

[2]李国辉.水分析化学实验教学改革探讨[J].湖南城建高等专科学校学报，2002，11（2）：64-65.

[3]林富荣，陈群，席海涛，等.大工程观教育理念下化工类专业实验室中心建设[J].江苏工业学院学报（社会科学版），2008（3）：112.endprint