故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究

◆王静

(江苏省新沂市合沟镇中心小学)

从以往的实践经验看，故事教学法能够丰富课堂，促进教学方法的多样性，改变传统课堂当中学生觉得枯燥无味的现象。更为重要的是，故事教学法能够帮助教师培养学生的原创性意识，使得学生对于故事的内容有一定的了解，进而提高语文素养，最终实现教学目标。

一、故事教学法在小学低年级语文教学中的应用策略

1.故事教学法在识字教学中的应用

在中国传统文化当中，汉字所占据的地位是不容小觑的，在小学阶段，应当培养学生对于汉字的情感和态度，使得小学生在学习汉字的过程当中，也能感受到其在中华传统文化当中的价值以及对现在社会的影响力。在这一过程当中，也应当让学生逐渐感受到汉字对于自身学习和发展的重要性，只有真正意识的价值和意义，才能够促进学生主动学习汉字的愿望。而汉字的教学往往不能够孤立进行，应当创设相应的识字语言环境。在识字的过程当中，将学与语用有机结合，开启儿童的心灵。比如，在学习日志的时候，可以采用图文识字的方式有效激发学生的兴趣，教师可以采用PPT演示动画，由太阳图形演变成甲骨文当中的“日”，然后向学生介绍：“这就是我们今天要学习的第一个生字，你认识吗？可以用小手画一画。”然后和学生讨论“日”的相关故事，比如后羿射日：在远古的时候，天上有十个太阳，晒的人们汗流浃背，人们无法生活下去，有一个后羿的英雄，他力大无穷，心系百姓，想帮助老百姓解决这个问题。于是，他登上了昆仑山顶，用尽了全身的力气，拉满神功，一口气把九个太阳射了下来，然后他指着最后一个太阳说：“从今天开始，你必须每天东升西落，造福百姓。”

从实践效果上来看，采用故事教学法整堂课学生的积极性都非常高涨，愿意主动参与到课堂当中取得较好的课堂教学效果。并且有助于顺利完成教学任务和教学目标，将文字内容以故事的形式呈现给学生，使得学生在相应的故事情境当中加深对于汉字的理解和认识。尤其对于小学低年级学生而言，其身心发展具有一定的局限性，喜欢聆听故事是他们的特性。

2.故事教学法在阅读教学中的应用

在新时期教育教学改革的背景之下，强调了语文教师应当对于现代阅读理念进行吸纳。并且充分重视情感态度和价值观的渗透。而故事教学法的存在和使用与当前新时期课改之下，小学语文课程标准相契合，也进一步明确了这一方法在小学低年级语文教学当中的重要性和正确性。比如，说在苏教版一年级课文《乌鸦喝水》这一课的教学活动当中，完全可以展开故事教学法，因为这一篇课文本身就是根据《伊索寓言》所改编过来的一个故事，所以可以采用故事导入方式调动学生的积极性。在故事当中，让学生对乌鸦有一个全新的认识：乌鸦虽然是一种相貌很丑陋的鸟，也并不得人们喜欢，但是乌鸦身上所具备的尊老、爱老的品德，却是人类需要学习的。据说乌鸦在母亲哺育长大之后，四处寻找可口的食物，接回来之后，嘴对嘴的喂到母亲口中，报答母亲的养育之恩，这就是乌鸦反哺之情。在故事导入之后，可以进一步进行提问：“故事当中的主人公是谁？它在做什么？”

《乌鸦喝水》这个故事看起来是一个完整的故事，其实可以分散开来，从故事的起因、经过、结果来分别进行分析，使得对学生对于整个故事有一个更为全面的了解，进而把握整篇课文的内容。在学完课文之后，教师还可以安排拓展和练习环节。比如，在瓶子旁边没有小石子的情况下，乌鸦如何喝水？你还能想到哪些办法呢？可以让小学生分组讨论，然后写出来自己的想象和想法。通过故事教学法学生也能够了解到，乌鸦虽然外表并不是多么的美丽，但是，也有值得赞赞扬的一面，有我们需要学习的地方。比如说，我们应当尊敬老人、赡养老人；同时，乌鸦也有聪明能干的一面，在最后的拓展环节，学生的想象力能够得到发散，对于培养学生口语交际能力有着重要的作用。

3.故事教学法在口语交际中的应用

低年级学生处于启蒙阶段，所以在口语交际的课堂上，应当鼓励学生大胆说话发表自己的想法，并且要做到态度、有礼貌，自然大方。日常生活当中，所需要具备的基本习惯，对于孩子的一生发展都有着重要的作用，故事教学法的存在，能够帮助儿童解决一些说话问题。比如，在《小熊运南瓜》这一口语交际故事当中，小熊可以采用哪些方法把南瓜运回家呢？鼓励学生想一想。并将自己的想法编成小故事，故事当中包括开头、经过和结尾。故事的开头是小熊有一只南瓜想把南瓜运回家，故事的结尾是小熊成功把南瓜运回家了，但是故事的经过需要孩子们发挥自己的想象力。通过这样一个故事，为学生设置悬念，能够充分调动学生的参与热情，积极思考，小熊采用什么样的方法把南瓜运回家的？这样一来，学生的想象能力能够得到锻炼。其实际操作能力也会有很大程度上的提升，并且，这一问题属于生活化问题，如果学生在日常生活当中遇到这样的事情。就可以想一想在课堂上学习了哪些方法。

二、运用故事教学法的教学注意事项

1.教师要多关注和鼓励学生

结合小学生的身心发展特点，在故事教学法实践运用的过程当中，教师应当一边讲述故事一边关注学生和学生之间形成良性的互动，在恰当的时候给予学生一定的鼓励，使得学生能够在学习过程当中得到被关注。比如，在《乌鸦喝水》这篇课文的时候，在呈现乌鸦喝水这个故事之前，可以了解一下学生的情况，让学生发表一下自己的想法。学生在回答过程当中，教师应当给予其鼓励的眼神，比如说夸一夸学生有思想，想象力丰富，等等，这些鼓励使得学生能够主动表现自己更为踊跃的参与到课堂当中。

2.故事要与生活紧密结合

小学语文教师可以平时对于学生的日常生活进行观察，了解学生的日常生活，具体具有什么样的特征，只有这样，才能够更好地将故事教学法和学生的生活实际联系在一起，进一步增强语文教学的趣味性和现实性，学生在学习语文知识的同时也能够感受到语文知识和生活之间的必然联系。与此同时，应当对于课本当中的生活故事和相关素材进行深入挖掘，众所周知，课本是承载支持的重要载体，通过课本传授知识，往往能够起到较好的效果。低年级小学生对于课本的依赖性很大，因此，不妨在实际教学活动当中采用故事叫将故事教学法和课本内容结合在一起，尊重教育媒介的多元化特征。利用这一特点，使得课程教学的形式和手段更为丰富和多样化，在小学语文课本当中故事的类型，有很多包括神话故事、传说故事，还有寓言故事、成语故事等，而这些故事当中生活故事是数量最多的，因此小学语文教师可以在课堂上，多讲一些生活故事，激发学生对于故事教学法的兴趣。

三、结语

综上，故事教学法和学生的身心发展特征之间有着密切的联系，在新课程改革的背景之下，将故事教学法和小学低年级语文教学结合在一起，能够创建良好的课堂环境。对于教师而言，应当在实践中认真探索，做出总结，并不断扩充自己的视野，为故事教学法的融入和使用提供助推力。