对外汉语书法课堂教学中的非言语交际

◆左煊

(西南民族大学)

一、引言

人类为了能够顺利地进行社会交际，创造了自己的语言，但语言并不是交际唯一的交流工具，它还包括非语言手段，也就是非言语交际。特别是在面对面交际的时候，如果没有面部表情、体态语、体距等非言语交际行为，听话者并不能完全理解说话人的本意。有调查表示，在某些情况下，信息的传递只有35%的源语言，剩下65%的信息则由非言语交际行为传递(Judy Pearson，1986)。但在笔者对成都地区对外汉语书法教学课堂的调研过程中发现，教师并未对自身非言语交际行为进行有意识的使用，多数出于对课堂讲解内容的无意识补充。本文所分析的内容主要是关于对外汉语书法教学中体距与体态语，两大较为突出的非言语交际行为的应用。

二、体距与对外汉语书法教学

书法教学作为对外汉语教学中汉字教学的重要组成部分，一般分为理论课与实践课，也因其课程的特殊性，实践课在课程安排中占主导地位。在教学过程中，教师不可避免要与学生进行近距离的身体接触，而距离也是一种传达信息的非言语交际手段。体距即个人空间，指围绕在一个人周围并随他/她移动的面积范围，即人与人之间要保持一定的身体距离。如果教师突然离学生太近会使学生提高警惕，降低对课堂学习内容的注意力，甚至使学生感到一种被侵犯的不安感。如若距离太远，仅凭教师的言语或显示屏上的示范，也无法获得理想的教学效果。如书法教学中“横”的“藏锋”与“停顿”，学生会需要教师近距离示范，教师势必要进入学生的个人距离甚至亲密距离范围内(个人距离45cm～120cm，亲密距离0cm～45cm)。即使事先经过学生本人同意，不同学生也往往会有不同的反应。若为欧美裔学生，教师与其同性，一般来说不会特别的影响；若为异性，多数学生会皱起眉头表示不快，但依旧会接受指导。一部分学生则会直接表示不能接受教师一对一的“关照”。在教授亚裔学生写字时，因其本身受汉字文化影响较深，能够理解这种教学行为是对其学习汉字有益，所以在学习过程相比欧美裔学生对体距的容忍度更高。

另外，在学生的课后反馈中发现，老年人相比年轻人更愿接受教师的近距离指导，教师手把手的“关照”可以使他们获得被关注的满足感。而教师在面对年级较大的学生，为表示尊敬通常会习惯性地与其保持距离。

三、体态语与对外汉语书法教学

体态语是教师在对外汉语教学课堂上最常使用的教学辅助手段。体态语包括服饰、面部表情、身体动作及副语言四大类。在书法课堂上，教师的一举一动都应当是教师为教学内容设计好的教学流程。汉字教学被认为是汉语学习最大的难点，书法教学中的持笔、运笔等技巧学生仅凭言语无法得其要领。而适当的肢体语言或表情动作可帮学生更有效的抓住汉字的“魂”。笔者在此将着重分析体态语中使用次数最多的眼势语和手势语。

(一)眼势语

眼势语是运用眼神与学生交流的方式，是面部表情中最生动的语言。教师常用其代替言语与学生进行交流，通过眼睑的开合，瞳孔的放大或缩小，组成丰富的眼神符号。如环视、注视、瞪眼等。教师进入班级后，通过环视班级一周，一方面，可以确定班级人数，决定使用的教学方法。另一方面，可以引起学生们的注意，提醒他们打起精神做好上课准备。在书法实践环节，教师也可使用环视寻找学习较为困难的同学，有效提高课堂质量。同时，在学生写字的过程，教师适当的注视及赞赏会极大满足学生的心理需求。有时教师也可以用瞪眼这种眼势，表示学生创作的作品超出教师的意料，让学生自认为轻松的完成了教师设计的很“难”的教学目标，因而减轻汉字难写的心理压力。瞪眼也常作为一种责怪的表现，被用来提醒个别学生保持安静或守规矩。

(二)手势语

手势语是指教师在教学过程中通过手掌、手指、拳头以及手臂的动作变化来辅助教学的体态语。莫沙曾说：“好的手势能够使语言表达生动、清楚并得到强调。”在对外汉语教学课堂上，准确的手势可提高言语可信度，加深学生对所学内容的理解。例如，在理论学习结束之后，教师准备让学生亲自实践所学内容时，常使用搓掌的形式引起学生注意。一方面，搓掌可以提醒学生应该准备好即将使用的纸笔。另一方面，可使学生获得一种“放手去做”或“大干一场”的心理暗示。除此之外，在理论学习过程中教师展示此次需要临摹的作品时，常常摊开右掌平伸斜上45度表示“看这里”的动作，用来提醒学生注意临摹作品时的难点。

手指在书法教学中应用性极强，既可通过敲击强调某一文本或图片，又可比作学生手中的毛笔，使学生在视觉上理解应该如何运笔、停顿、提笔等书写技巧，近距离向学生展示笔画的正确写法及施力方法。同时，通过手指的组合可以表示特殊的含义：单手握拳，大拇指向上翘起，用来表扬学生“你做的真好”；教师也可在教学过程中用手指指向自己，用来表示“我要发言”“由我来示范”等含义。

有时，学生会向教师主动提出近距离示范及“手把手”教学的要求，允许教师进入学生的亲密距离甚至触摸学生的身体。教师“手把手”示范时，手掌力度不宜过大也不宜过小。力度过大，会使学生感到被侵犯；力度过小，学生将无法体会书写时的运力情况。通常以正式场合握手的力度为宜，在让学生体会运笔力度的同时又不感觉自己被侵犯。另外，课前教师应认真清洁手掌及手指，保证其清洁干燥无油腻感。

四、结语

非言语交际作为对外汉语教学的重要辅助手段，在书法课堂上更受外国学生的注意。书法教学作为对外汉语教学中的重要文化组成部分，书法教师在注意自己正确使用规范得体的非言语交际行为的同时，也应该培养外国学生更加“中国化”的非言语交际思想，进而减轻“汉语难学”“书法难写”等心理压力。总之，研究非言语交际行为在课堂教学中的应用是极为实用且很有价值的，可使教师在细节之处逐渐提升教学能力。