谈如何扎实推进小学高年级英语写作教学

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(山东省胶州市广州路小学)

近年来，在小学英语的教学研究中，英语写作已成为其中必不可少的研究对象之一。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。学生必须能在教师的指导下，围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型和语法起草一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，能使用正确的英语表达法。教师只有在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在考试和测验中，信心十足，游刃有余。

一、由浅至深，乘胜追击

让学生有连句成文、出口成章的能力就要看其英语阅读的能力。鼓励学生广泛阅读，通过各种渠道，积极利用周围有用的资源，如课外阅读本，英语报，电视新闻及网上资源，是提高英语写作能力的主要手段和途径。长期坚持下去，不但能够激发学生的兴趣和动力，满足他们学习英语的成就感，还可以培养学生用英语交际的能力和写作能力。在课堂上或课外，我们都让学生自觉养成阅读课文和报物的习惯。有时采用快读，有时采用细读，让学生有一定的语感。在写作的过程中，有相当的文法基础，能组织句子，就算有小的错误，那都一般出现在时态上。这时候，该让学生利用不同的时态写三到五个句子。学生在老师的指导下，结合所学的时态及人称、数的变化，多写多练，全面提高自己的写作能力。

二、抓好文本教学，夯实英语基础

在小学阶段，学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。课本给学生提供了基本的句型、语法知识、词汇等。所以，对于课本中的内容，教师可适当要求学生背诵。小学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。记忆中的课文是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的作文。

三、输出运用，句型书写向作文演变

这个环节要突出学生主体，关注语言学习者的不同特点和个体差异。《义务教育英语课程标准》提出，坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。为他们成功地建构意义提供“支架”，用他们“最近发展区”之内的语言进行互动，促进他们积极思考、充分发挥他们的潜力。那么，针对五年级下学期的学生，教师可以通过学生书写练习启发学生观察、分析每节课出现的不同动词ing形式，接着由学生自己总结、归纳现在分词的用法。这完全符合小学英语语法教学原则，学生乐于接受，掌握良好。在布置家庭作业时，可以让学生自由选择以下作业中的一项，第一级，动物运动会开始了，请你猜猜动物们都在做什么？第二级，学校体育艺术周即将开始，调查一下你的同学们都在做什么呢？这两项作业的布置，符合当今“人本教育”的个性化、人性化的要求，体现了英语作业布置层次性、趣味性、针对性和实践性，使得程度好的学生“小坡度，不余力”；中间的学生“挖潜能，上台阶”；后面的学生“吃得饱，不掉队”。学生从简单的单词书写到句型书写，最后到英语作文的联系，体现了英语书写教学的逐层递进性、英语书写的层次性。

四、科学指导单词识记，扩大词汇量，提高正确拼写的效率

单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出。

在新授单词时，教师可以采取演绎法，即单词出现后就讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词于学生而言将是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。

另外，适当地教学一些教材以外的常用的简单词句，有意识帮助学生扩大词汇量，这对写作是非常有益的。小学生自主学习的习惯培养难度是比较大。为此，教师要首先着手培养学生的学习兴趣，让他们品尝到积累词汇的乐趣。可以利用早读课的机会开展一些活动，如词汇接力赛、单词串句游戏等，并每次都累计比赛积分，以每月底在班上评出两个“Smart pupils”。这样，学生学习的热情被激发了，扩大了词汇量，许多问题便迎刃而解。