论新课改下的写作教学策略

赵筱丽

写作教学在新课程标准义务教育段是相对独立的，主要是书面表达；在高中阶段是书面表达与口头表述相结合，是综合性、情境性、体验性的。本文着重探讨在新课改环境下，中学语文写作教学应如何适应新课改要求，改变学生被动、教师无奈的现状。学生不善学习导致胸中无物、下笔无言，或者被动作文应付差事以至于文章内容空洞、语言干瘪、思想肤浅、感情苍白，这是目前写作教学中的普遍现状，仔细分析原因，主要有以下两种：

一是作文教学不是以学生为中心，学生作文属于非自主写作。教师大多按照中考训练序列实施教学，学生没有明确的写作目的，基本是为教师作文，为应试被动作文。学生在被动作文中“自我”严重缺失，这样的作文当然很难做到内容充实、语言生动、思想深刻、感情丰富有生命力了。

二是学生缺少必要的写作素材的积累。写作需要大量素材，而素材的获得，主要靠深入生活，靠阅读、观察、调查等，而现在的学生在这些方面都比较缺乏。对此，提出如下改进策略：

一、树立“大语文观”，从阅读入手，读写结合、以读带写、以读促写

“凡立言之要在于有物”，无物可写是学生作文的普遍状态。学生整天囿于校园之内、教室之中，难免眼中无风景，笔下缺词语。对此，我们应想方设法帮助学生“找米下锅”，引导其深入社会、深入生活，并且做生活的有心人。“凡有井水处，皆能学语文”，从“大语文观”出发，教师要引导学生学会“两个阅读”。一个是深刻阅读社会这本“无字书”，另一个是广泛地阅读教材及课外书。读社会这本活书，如引导学生收看央视的新闻联播，积累思想，积累典型事例，组织学生开展讨论；另外，还可利用军训、夏令营或冬令营、观看演出、参观学习、社区服务、搞社会调查等一切外出机会让学生感受生活，引导学生观察分析，不断扩大生活积累。阅读教材及课外书，《课标》有明确要求，关键是要掌握泛读、速读、品读等阅读方法，在阅读中寻找民族文脉，得到丰富的精神滋养，在悟得的基础上学习借鉴优秀的写作方法。

二、加强德育、美育，培养良好的品德修养和高尚的审美追求

引导学生关注社会热点话题，关爱他人，热爱生活，积极写作，写真人真事，说真话、抒真情、表达真知灼见，传递正能量，弘扬民族正气。例如围绕央视小品《扶不扶》开展讨论并形成书面材料，或举行辩论会，在活动中认识什么是真善美，引导学生关爱他人，培养学生良好的思想品德；组织世界名著、经典音乐及经典美术作品赏析活动，让学生体验感受美、理解美、欣赏美，通过关联和通感探究美好事物的共同特点；开展名人传记荐读活动，不仅教学生求真，学做真人、学做实事、学说真话，还能够达到励志教育的目的，培养学生高尚的审美追求。

三、学会观察，善于发现，积累素材

观察并捕捉自然界和现实生活中的美，发现身边人和事的闪光点，聚焦社会生活中积极向上的事物，积累写作素材，为真实原创奠定坚实基础。我们常说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们应该引导学生亲近大自然，用对养育我们生命的宇宙万物的感恩之心去寻找自然界美好的风景；以诚待人，用宽容和爱心观察周围熟悉的人物和司空见惯的事物，去寻找其中的值得我们学习借鉴的美好的一面，从凡人凡事中发现闪光点，为真实原创积累素材。例如：引导学生学会欣赏断垣残壁的沧桑美、维纳斯的缺憾美，感知父母的养育之恩、老师的教育之恩，普通工作岗位员工的奉献精神等，学会观察用心体会，这些都是写作的不竭源泉。

四、反对复制抄袭，提倡创新精神，鼓励原创

现在，“碎片式”文字是当前的一种创作状态，几乎成为一种创作主流，穿越小说、戏说历史，为年轻一代热衷追捧，越来越多的宅男宅女沉溺于网络虚拟世界，离现实越来越远。受此影响，学生写作文时，记叙文动辄穿越，议论文把戏说当论据，字里行间不时出现广告中的错误成语及网络流行错别字，抄袭现象也屡见不鲜。作文教学必须引导学生正确利用网络资源，规范应用祖国语言文字，反对抄袭，鼓励原创。

五、建立科学的作文教学评价机制，提倡自由创作，反对应试“八股”

受应试教育的影响，长期以来教师过分重视对学生进行作文知识、技巧方面的辅导，只注重从主题、材料、谋篇布局、写作技巧等方面指导训练学生，忽视学生情感、意志品质和审美情趣等素质的培养；学生也只重视写作知识的记忆、文章结构的摹仿和应试技巧的掌握，学生在作文中完全迷失了“自我”，学生“为作文而作文”甚至是“为教师而作文”，形成新的应试“八股”。科学的作文教学评价，应是学生自主评价、互相评价、师生互评和教师评价多种方式的有机结合，应注重学生情感、意志品质和审美情趣的培养，关注学生写作过程和学生作文的真实的生命表达（观点态度、情感世界和精神境界），鼓励学生在生活体验基础上的自主创新和自由写作，采取分类施教和分层评价相结合的方法促进学生写作能力的逐步提高，从而实现学生写作水平的整体提升。

六、作文训练要避免“假大空”，追求“真小实”

新课程教材中的写作训练专题在整个学段是一个科学的序列化系统，教师应按照课标要求，以学生能力发展为本、以文本（教材）为本，围绕基本文体的特点要求，从审题、立意、构思、选材、语言、修改等方面分步实施训练。特别是抓住取材、构思、起草、修改等环节，从句到段、从段到篇，从开头到中间再到结尾，从列提纲到充实材料成文，从谋篇布局到下功夫修改定稿，一步一个脚印，扎扎实实培养学生的作文能力，切实提高学生写作水平。反对不切实际套用大话、空话、说假话、废话，内容形式不要一味标新立异，要求实，篇幅可以小但内容要充实，思想感情要真实，观点要正确。

七、培养学生自改作文的习惯，强化自我纠正

批改作文是写作教学的重要一环。怎样批改才最为有效呢？实践证明教师的“精批细改”往往是“劳而无功”。叶圣陶先生指出：“学生作文教师改，跟教师出题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”如何修改呢？叶圣陶先生说过：“改文以就原文修改，使内容表达得完足切当为主。教师给修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改，每一处修改一定要说得出个所以然。自己修改不限于课内作文，要使学生养成习惯，无论写什么都要修改，把作文看作一种思想过程。”所以教师要解放思想，转变观念，把作文批改的主动权交给学生，强化自我纠正。要着重培养学生自改作文的能力，让学生自始至终参与作文训练的全过程，充分突出其“主体”地位。

八、为学生自主写作和有创意的自由表达提供机会和空间

作文课堂要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，命题上灵活多变、张弛有度，减少对学生思想和思维的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题或自主命题。比如：加强平时练笔，可以指导学生坚持写读书笔记、观察笔记、读书心得、小评论，多写随笔；鼓励写想象中的事物，既要放飞想象的翅膀，也要有一定的生活积累和科学依据；鼓励自由表达和有创意的表达，就要让学生把自己成长过程中的迷茫、困惑、烦恼、感悟、收获和喜悦用自己喜欢或擅长的方式淋漓尽致地表达出来，要大胆鼓励创新，可以把课堂交给学生，让学生举办笔会，自主命题，自由创作，认真修改后，编辑成册，留下青春的记忆。