浅谈微课在高中化学教学中的合理应用

◆樊金增 扈晓伟

1 前言

微课的使用可以追溯到20世纪80年代，北京大学部分教师把教学内容的重点、难点、疑点做成视频进行讲解，此种形式称之为碎片式电视教材。2006年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗在可汗学院进行网络视频教学。由此衍生出的微课是指网上视频学习或移动学习。在国内，对微课研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育网络中心的胡铁生。微课是一线教师源于教育教学实际自行研发的，伴随当前信息技术迅猛发展的结果。它是时代的产物，是广大一线教师所需要的，更是学生所需要的。自2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的推广和传播，这种录制教师上课的微视频和学生“课前自主预习、课中教师辅导疑难”的教学组织流程相结合的微课程开始在国内流行。

2 微课打破时空限制，让优质教育资源共享

任课教师在传统的一节课中需要讲解若干个知识点。在微课形式中，不同教师会基于自己对同一知识点的理解制作成不同的微课，对于同一个教学知识点就会有不同的解决方案。教师在课前备课时观看这些微课，从中取长补短，选择最恰当的微课融合到自己的课堂，从而做到多人齐备一节课。这样，学生面对的不再是一位教师，而是一个名师团队，极大地提高了这节课的教学质量。

中国微课网上收录的微课有10万余节，就化学学科而言，越是教学中的重点、难点，网络上的微课教学资源越丰富，如氧化还原反应、溶液中离子浓度关系、化学工艺流程题等。在互联网中有来自全国各地的优秀教师的微课程，能够保证教学重难点顺利突破。

同时，在教学中把新颖、独到的见解制作成微课以供大家参考，实现“人人为我，我为人人”，共同促进教育事业向前发展。如讲原电池正负极判断的知识点时，查阅网上的微课资源，其中一个微课分析了六点：

1）较活泼的金属做负极；

2）电子流出的一极做负极；

3）电路中电流流向的一极做负极；

4）电解质溶液中阳离子流向的一极为负极；

5）发生氧化反应的一极为负极；

6）质量减小的一极为负极。

结合物理学知识，电子、溶液中阴阳离子的流向均可表示电流的方向，又在其基础上优化，制作一个新的微课并更新在网上，将原电池正负极判断的知识点总结为四点：

1）根据两极发生的电极反应类型判断；

2）根据电流的方向判断；

3）根据电极材料判断；

4）根据电极反应现象判断。

如此，学生在学习本知识点时更高效，利于知识体系的理解和梳理。

3 微课打破条件限制，充分发挥化学实验效果

在化学教学中，实验教学占有相当大的比例，通过化学实验教学，不仅可以培养学生的实验探究能力，而且能培养学生尊重客观事实、严谨分析问题的科学精神。高中化学教学中，实验课时少，很多实验只能在教室内演示完成，坐在后面的学生很难看清讲台上教师的一举一动。如果把教师做实验的过程制作成微课，关键步骤、现象借用微课的放大、可重复观看等功能，就可以让学生更明确实验的目的和过程，还能将教师从对实验的再重复和强调中解放出来，更多地去关注学生，解决学生遇到的疑难问题，也能让更多的学生参与实验，从而使课堂更加充实有效。

如在教学金属钠这一课时，有的教师为了能让学生看清钠的燃烧现象，将教材中钠在坩埚中燃烧改为在可观察的石棉网上燃烧。尽管如此，很多学生仍是看不清钠的燃烧现象，且钠在石棉网上燃烧会影响对反应产物颜色的观察。相比而言，在做这个实验时，利用微课录频对实验现象放大演示效果，教学成效立竿见影。

再如，学生通过钠与水的反应实验，能很好地认识钠与水的反应。但由于学生还没学影响化学反应速率的因素，因此对钠与酸是否能反应认识就较为模糊，而这个实验又极具危险性，不能让学生做实验。依据运用微课的经验，笔者认为教师可用微课对比分析钠与水和盐酸反应现象，比传统授课讲解更能活跃课堂氛围，教师也可少解释，就收到事半功倍的教学成果，基本上就完全避免了与此知识点相关题目上的出错，且学习浓度对化学反应速率影响时，学生还可列举这个实验。

4 运用微课打破传统教学，辅助学生自主学习

就传统教学而言，教师课堂授课不可能顾及每个学生，学生很难做到自主学习。但是在大量的微课资源中，总有一位教师的微课适合自己，这样学生就可以依据自己喜欢的微课提前进行预习，不至于因听不懂而影响学习效果；课后也可以利用微课进行再学习，确保夯实所学知识。

笔者选30名学生进行“微课辅助自主学习”调研，按成绩由高到低的层次分成甲、乙、丙三组，每组10人（走读生、住校生各五人），白天一起正常上课，晚上给各组的走读生提供相关微课资源在家里自主学习。经过期中、期末考试成绩对比分析发现，乙组中走读生成绩提升最大，丙组中走读生总体成绩也有明显提升，甲组无明显变化。通过与学生交流发现，乙组学生原来上课时有些知识听不明白，下课又不好意思去问教师，久而久之，知识掌握得不牢固，做题时往往判断错误；现在结合微课学习，所学知识牢固，做题错误率明显降低，因此，本学期成绩有明显提升。微课能极大激发在课堂学习中处在落后水平学生的学习积极性和需求，引导他们自主学习、自主进步。

5 微课立足化学教学实践，拉近化学与生活的联系

化学知识和生活实际是密切联系的，教学目的是让学生能够学以致用，这是素质教育倡导的理念。有趣的课堂是学生乐于接受的。在课堂中，教师可以穿插一些生活中随处可见的事实，用化学知识予以解释，帮助学生更好地理解和记忆所学知识。学生再见到某些生活场景时，脑海中会立即呈现与之相关的化学知识并能做出解释，这也是一种有效组织复习、加深理解巩固的高效学习方法。

如学习电化学时，学生刚刚接触电化学，不容易理解，教师可以结合生活实际提出问题引导学生思考。比如尝试用电化学的知识解释家里的炒菜锅为何遇水就会生锈这个现象，并且教师可要求学生自己录制简短的微课视频来讲解知识点，让学生在生动有趣的氛围中学习知识、理解知识、掌握知识。再如：学习钠及其氧化物的相关知识时，学生依据对过氧化钠的性质这个知识点的理解和思考，自己动手做并制作滴水生火的视频；学习氧化还原反应时，学生自己拍摄微课《一个苹果横切面的变化过程》。可见，微课的运用能让学生从生活实际中理解化学知识，更易接受，也能更好地调动学生的积极性，达到事半功倍的学习效果。

6 微课机动灵活性强，可以做到因材施教

高中化学知识点零碎而烦琐，教师有针对性地对高中知识的重点、难点、热点用微课来进行讲授，这是非常有必要的。微课灵活机动、形式新颖、简明扼要，可以循序渐进地帮助学生理解、巩固、应用化学知识。微课针对性强，可以对学生进行因材施教。有的学生接受、理解、整合知识点的能力弱一些，在传统的45分钟课堂内很难把教师所讲的知识点融会贯通，这时候运用微课就可以起到很关键的作用。学生可以课后通过学习微课的形式，对自己认识模棱两可的知识点加深理解，做到从本质上理解，实现从量变到质变的飞跃。

如教学酸碱中和滴定时，可以针对不同层次的学生制作不同的微视频，划分为初级、中级、高级三个难度层次。这样的微课可以充分调动学生学习的积极性，像通关游戏似的，必须过了初级才可以打开中级，然后是高级。这种形式新颖且充满挑战性，学生会带着满满的兴趣去学习，效率势必会大幅提升。

再如教学同分异构体的书写时，可以通过微课的形式制作三个不同层次的视频：

1）烷烃的同分异构的书写，录制几个简单烷烃同分异构的手写视频；

2）在碳链异构的基础上，增加官能团的位置异构，举例说明常见的官能团异构，手写录制让学生增加印象，记忆更加深刻；

3）限定条件的同分异构的书写，是高考的热点也是难点，可以通过几个高考题的例子，让学生按照条件书写。

这样三个10分钟左右的微视频鲜活生动，而且都是教师录制的自己书写的视频，亲和度高。这种让学生熟悉的授课方式更易于学生接受。针对不同层次的学生可以挑战不同的难度视频，学生之间也可以设立挑战的关卡和目标，让自己更加有斗志。每冲破一个关卡，可以给予适当的奖励，学生的自信心会得到满足和鼓励。在这种知识和心理双管齐下的授课方式下，学生定会取得意想不到的成绩，身心得到全方面发展。

7 结语

综上所述，微课重在解惑，更好地激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，从而达到更好的教学效果。但要清楚认识到，微课并不是一把“万能钥匙”，更不能替代课堂教学。在互联网微课海洋中，教师要认真筛选、整合优质微课资源进行研究并推荐给学生，使其成为辅助课堂教学的利器；同时要不断将优质的微课及时上传到网络中，互相交流，不断优化，创作出质量更高的微课，使其与时俱进，永葆活力。