新课改下小学班主任工作中激励教育方法的应用分析

◆丛春晓

(威海经济技术开发区实验小学)

在新课改下，传统班级管理方法弊端不断显现，影响小学班主任日常工作的有序开展。小学班主任需要多层次准确把握传统班级管理方法缺陷，正确认识激励教育方法，将其巧妙应用到班级管理各环节，高效管理班级的同时，有效满足班级学生个性化发展，更好地成长成才。

一、新课改下小学班主任工作中激励教育方法应用的必要性

在小学教育教学中，班主任扮演着关键性角色，是小学生成长道路上重要的指引者与帮助者，对不同层次小学生教育以及管理起到关键性作用。和其他教师相比，小学班主任工作有着明显的区别，直接关系到小学生德智体美全面发展。同时，在日常学习生活中，班主任和班级学生接触最为频繁。激励教育方法的应用可以实时弥补传统班级管理缺陷，利于班主任坚持因材施教的原则，尊重班级学生个体差异，站在积极鼓励的角度，准确辨析班级每位学生身上的闪光点，采取多样化手段，显现班级学生身上的优点，能够帮助班级学生树立自信心。激励教育法的应用利于班主任有效引领班级学生正视自身缺点，积极、主动参与到教育教学各环节中，不断挖掘学生各方面潜能，实时完善并提升自我，具备较高的综合素养，塑造健全人格，真正意义上提升小学教育教学核心价值。

二、新课改下小学班主任工作中激励教育方法的应用路径

1.日常关怀激励教育方法

就小学生而言，年龄较小，知识和生活经验有限，认知能力、心理能力等并不高。在开展班级管理工作中，小学班主任要注重日常关怀激励教育方法的优化利用，以日常关怀为切入点，多走进班级不同层次学生群体中，多关注班级每位学生日常学习与生活情况，帮助他们有效分析并解决学习与生活中遇到的各类问题，促使他们健康成长。在此过程中，小学班主任要全方位准确把握日常关怀激励教育方法内涵、特征、优势等，通过多样化途径，加强和班级各层次学生的沟通、交流，关怀班级每位学生的同时有效激励他们，对其产生积极影响，拉近彼此间的距离，构建新型师生关系，为日后各阶段管理以及教育工作的有序开展提供重要保障。此外，在应用日常关怀激励教育方法中，小学班主任要从实际出发，借助问卷调查、日常谈心等形式，深入了解班级学生各方面情况，分层次进行日常关怀激励教育，及时发现班级学生出现的心理问题，进行针对性疏导，多给予正能量，促使他们拥有健康的心理。小学班主任要根据各阶段教育教学情况，开展丰富多彩的课外实践活动，尤其是集体活动，不要过分依赖于学校对学生的关心，科学组织班级学生参与其中，在亲身实践中，优化利用课程理论知识，促进各方面能力发展，将德育教育要点巧妙贯穿到实践活动各环节，在无形中对学生进行德育教育，帮助他们形成更多良好的品质。

2.表扬与奖惩激励教育方法

从某种层次上说，表扬属于最直接激励教育方法。在日常工作开展过程中，小学班主任要以小学生自尊心为切入点，坚持因势利导的原则，巧妙利用表扬手段，在班级学生中开展不同形式的激励教育活动。具体来说，小学班主任要深入了解班级不同层次学生各方面客观需求，清楚每位学生的兴趣爱好、个性特征、认知水平等，结合各阶段教育教学具体情况，优化利用“鼓励、肯定、信任”方法，正面引导班级每位学生，有效激励他们参与到课程教育教学中，引导他们互帮互助、扬长避短的基础上共同进步，实时培养综合素养。在此过程中，小学班主任要根据表扬激励教育方法应用情况，加以优化完善，及时将一系列不利因素转化为有利因素，不要一味地批判、指责或者表扬班级学生，要坚持适度的原则，将批判与表扬巧妙融合，最大化发挥表扬激励教育方法多样化作用，提高日常工作效率以及质量。此外，小学班主任还可以奖惩激励教育方法应用到日常各项工作开展中，优化完善奖励以及惩罚管理制度，根据班级不同层次学生在日常教育教学活动中的具体化表现，给予班级表现突出的学生物质或者精神奖励，增强他们的荣誉感、进取心，有效激励班级其他层次的学生，充分调动各层次学生学习主动性。对于班级中犯错的学生，小学班主任采取合理的手段，给予一定惩罚，使其认识到自身存在的问题，虚心向班级表现突出的学生学习，将自身缺点转化为优点。需要注意的是：在采用表扬和奖惩激励教育方法过程中，小学班主任一定把控好奖励和惩罚的度，不要盲目地表扬或者惩罚班级学生。

三、目标与榜样激励教育方法

1.目标激励教育方法在日常工作开展中，小学班主任要注重目标激励教育方法的优化利用，深入剖析班级每位学生优缺点，结合日常学习、行为表现等情况，树立良好的向导，有效促进学生动力，围绕目标不断完善和提高自我。在此过程中，小学班主任要根据目标激励教育方法应用中的注意事项，以班级学生为导向，以素质教育理念为媒介，科学设置层次鲜明的激励目标，要和班级各层次学生日常学习和生活紧密相连，要具有较强的可行性以及吸引力，符合学生各方面实际情况，吸引学生注意力的同时，能够借助各方面能力顺利实现激励目标。小学班主任要将班级学生个人发展目标巧妙融入到构建的班级“长、中、短”期发展目标中，促使二者相互融合，避免班级学生个人发展目标偏离整体发展目标。小学班主任要以班级学生认知水平为媒介，科学细化学生个人发展目标，有效引领学生顺利实现阶段性发展目标，为最终发展目标的实现埋下伏笔。

2.榜样激励教育方法

在日常工作开展过程中，小学班主任以身作则，规范日常行为，多层次提升自身各方面能力，具备较高的综合素质，成为班级学生学习的榜样，更好地开展言传身教工作，潜移默化地影响班级学生，促进学生能力发展，充分展现榜样激励教育方法的价值。同时，小学班主任可以抓住小学生喜欢玩游戏、听故事等特征，定期在学生群体中开展不同形式的实践活动，使其在多样化实践中，更好地走进知名人物世界，将其作为学习的榜样，主动学习知名人物身上可贵的品质，认真学习课程知识，顺利提升榜样激励教育效果的同时，高效完成日常开展的各项教育教学工作。

三、结语

总而言之，在小学阶段，班主任工作具有系统性、复杂性与长期性特征。小学班主任要客观分析以往各项工作开展中存在的问题，充分发挥激励教育方法作用，引领班级学生积极思考以及探索，在多样化实践中不断完善自我，实时塑造健全人格。以此，改变小学班主任工作开展现状，充分展现小学班主任工作价值。

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