生活作文教学的构建探析

◆杨 晖

(娄底市星星实验学校)

作文是小学高年级的语文的重要内容，是强化学生语文学习的重要基础。有效作文教学的构建，在于构建开放式多元化的课堂，为学生自主学习、生活演绎，创造良好的空间。小学生作文素材缺乏，写作常常面临“无话可说、无故事可写”的尴尬情形。为此，联系生活实际，展开生活作文教学，能够为学生搭建良好的学习环境。走进生活、发现生活，从生活中寻找素材，让生活演绎作文的精彩、激扬作文的情感，这样的作文课堂，才能更好地实现有效作文教学。

一、表演生活、发现生活，让生活演绎作文的精彩

小学生处于个性发展的特殊阶段，丰富多彩的课堂演绎，更能激发学生的兴趣，消除课堂的枯燥感。在小学语文作文教学中，学生们怕上作文课，苦于作文“无话可说、无故事可写”，这样的作文学习状态，不利于有效学习的形成。究其原因，很大原因是小学生的认知水平有限，相对狭窄的生活视野，让学生的作文素材少而单一，这就出现了小学生怕写作文的一幕。实质上，小学作文写作更多地是源于生活元素的提炼，以展现生活的精彩。紧密联系生活，开展生活作文教学，不仅拉近了学生与作文之间的距离，也避免了课堂的枯燥乏味。生活的精彩可以在作文课堂之上演绎，让学生喜欢作文课，能够作文写作中，有话可说、有故事可写。

(一)发现生活，积累作文素材

生活很美好，需要小学生用心去发现、去感受。生活中的故事、生活中的大自然……这些都可以成为学生笔下的文字。小学生的视野狭窄，作文素材的有效积累，是作文写作的关键。为此，教师要善于引导学生发现生活，从生活元素入手，将自己的生活元素、自然风景，展现在作文之中。学生的思维视野得到拓展，可以帮助学生更好地组织写作语言，让作文的事、物更加具象，而不是泛泛而谈，缺乏实质性内容。例如，在“美丽的大自然”的作文教学中，教师就突破传统教学模式的禁锢，带领学生来到公园，让学生去发现大自然的一道道风景。用眼睛感受五彩的世界、用耳朵聆听鸟儿的歌唱、用鼻子碰触大自然的芬芳……这些源于生活的发现，可以成为学生作文写作的素材，真实而纯朴的文字表达，流露出大自然之美，也真切的表达着学生对生活的美好向往。这样的作文教学，积极而富有意义。

(二)表演生活，盘活作文课堂

表演生活，是更好地将生活融入到课堂，激发学生的写作兴趣。小学生个性活泼、好动，通过游戏的方式，将生活融入作文课堂，能够更好地契合小学生的个性发展需求，在开放式的课堂教学中，盘活作文课堂。在生活情境的游戏中，学生将生活元素不自觉的带入到作文课堂之上，让作文教学氛围更加热烈。例如，在以“团结”为主题的作文教学中，教师的教学方式不再是“单刀直入”的引导学生如何构思、如何组织语言，而是通过“做游戏”的方式，让学生从生活的表演中，感受“团结”就在自己身边，可以通过生活素材，去更好地演绎写作。教师组织学生以小组的方式，展开“成语接龙”比赛，让学生在团队合作中，体会到小组团结合作的重要性。这样的生活游戏，不仅激发了学生的写作学习兴趣，也让课堂活跃起来。通过游戏加深学生对“团结”的理解，能够立足实际生活，挖掘“团结”在生活中的演绎，进而让作文写作更加丰富而饱满。作文课堂不再是枯燥乏味，而是有着趣味的游戏活动，让课堂教学生动活泼；学生不再是被动的学习状态，而是在生活表演中，主动学习探究。

二、走进生活、体验生活，让生活激扬作文的情感

生活是熔炼情感的场所，小学生在作文写作中，往往缺乏情感流露，写出的文字直白，没有源自生活情感的表达。教师要引导学生走进生活、体验生活，从生活中抒发情感，让作文内容更加饱满而富有情感。在实际教学中发现，不少学生在叙事一件事情经过的时候，语言组织混乱、逻辑条理不清晰，这很大原因是生活体验不足，情感表达欠缺，进而导致作文很“骨感”。为此，在小学语文作文课堂之下，紧密联系生活，展开生活作文教学，能够帮助学生丰富写作情感，而不是空洞的内容展现。

(一)走进生活，作文中带入生活

学生在作文写作中，可以将生活带入其中，用生活的情感视角，去展开作文写作。教师在作文教学中，要善于引导学生走进生活，从生活中寻找情感表达的切入点，能够将生活带入到作文之中，这样的写作形态，更能够丰富作文的情感，让作文看上去情感饱满，没有空洞感。让人一看，就知道，这是学生源于生活体验下的作文写作，有着真切而丰富的情感。(1)用心观察、细心感悟。走进生活，需要用心去观察，观察生活的细节，感悟生活关于成功、亲情等的表现，这些都可以成为丰富作文写作的重要素材；(2)作文不在于有多么的华丽，而在于作文中有“货真价实”的内容，即看得见的情感。为此，将生活带入作文之中，无疑是情感更好表达的窗口。生活中的情感、实践，都可以在作文中展现，并以此迸发出写作的灵感，创作出好的作文；(3)主动思考，将生活中的元素，拓展性的应用到作文写作之中，能够更好地升华作文主题。将生活带入作文之中，就是要通过生活元素，在枯燥的文字中融入情感，进而实现良好写作。

(二)体验生活，丰富作文情感

生活需要体验，体验后的情感才能更加真挚。小学生在作文写作中，更多地是文字上的表达，缺乏源于生活的作文情感。为此，教师在生活作文的教学中，要引导学生通过生活的体验，去丰富作文情感，让作文不再那么“骨感”，而是流露出对生活的热爱、对成功的追求、对亲情的感恩，等等，这些情感的表达，都可以折射出不一样的真情实感。教师通过带领学生社会实践等方式，让学生通过生活的体验，去更好地培育作文写作时的情感。如带领学生走进社会，慰问孤寡老人；走进公园，打扫卫生……这些课外实践活动的体验，让学生更加懂得生活中的“感恩”“环保”等关键词，这些关键词可以在作文写作中的运用，并拓展性写作。因此，生活作文教学的构建，需要将生活元素植入课堂，让作文教学不在拘囿于课堂，也可以在课外进行演绎。

总而言之，作文教学是语文教学的重要部分，是培养学生良好语文素养的重要途径。小学生认知水平有限，相对狭窄的写作视野，要求教师在作文教学中，应紧密联系生活，展开生活作文教学。发现生活、表演生活，通过开放式作文课堂，让生活演绎作文的精彩；走进生活、体验生活，将生活中的情感元素融入作文之中，让生活激扬作文的情感。有效作文教学的实现，是教学方法优化、教学理念创新的过程，生活作文教学的构建，就是小学作文教学的创新体现。

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