高职旅游管理专业“双师型”教师队伍建设机制的研究

齐　超，刘春霞，刘晓岩

(黑龙江旅游职业技术学院，哈尔滨 150086)

0　引言

旅游行业是一个实践性、应用性极强的行业，随着我国旅游业的蓬勃发展，对于旅游人才的需求急剧增长。从就业需求和岗位分析来看，80%甚至以上的需求都是一线服务型人才。高职旅游管理专业具有明确的行业指向，主要为旅行社、旅游景区、酒店等旅游企事业单位培养既具有大学程度的专业知识，过硬的理论基础，又具有较高的技能水平，较强的专业实践能力的高素质技能型人才。在人才培养过程中，必须注重学生理论知识和实践能力的同步提高。这就要求高职旅游管理专业的教师应当具有双重能力，在具备教师基本素质(教学能力、师德师风等)的同时，具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验,不仅需要熟知理论知识，也需要了解专业前沿领域的动态和信息，掌握专业技能。

教师是提高学生实践能力的关键因素，要办好社会认可的专业，必须提高教师的实践能力，加强旅游管理专业双师型教师队伍建设，提高旅游管理专业教师的理论和实践教学水平，建设一批高素质的双师型教师队伍，这也是提升教学质量的重要保证，是促进旅游管理专业可持续发展的保障。

1　目前高职旅游管理专业“双师型”队伍建设存在的问题

1.1　专业师资力量基础薄弱

我国相当一部分旅游管理专业是在历史、经济管理、外语等专业的基础上组建起来的。大部分旅游管理专业的教师也都是从这些学科中遴选产生，导致了偏理论知识而弱实践经验现象的发生。近年来，许多旅游管理专业毕业的年轻的教师补充到教学队伍当中，改善了专业师资力量薄弱的现象，但他们大多数都是高校毕业后直接到高校从事教学工作，实践经验也相对匮乏。因此，也未能从根本上提高高职旅游管理专业双师型师资队伍的素质。

1.2　“双证书”等于“双师型”

目前，许多高职院校旅游管理专业“双师型”素质教师主要通过“双证书”来体现个人素质技能水平。“双证书”是指教师既有教师资格证书，同时具有行业内认可的职业资格证书(导游证、旅行社经理证等)。教师只要考取了相应的职业资格证书，加上教师资格证书，该教师即被认定为“双师型”素质教师。这样一来，“双证书”就与“双师型”素质画等号了。然而，职业资格证书只是证明拥有从事该行业的资格，并不能等同于从业能力、经历、经验。

1.3　“双证书”等于“双能力”

“双师型”素质教师是指该教师既要具有从事教师行业的专业能力、掌握教育教学规律、具备扎实的专业理论知识，同时具有与专业相关行业领域的一线实际工作经历、具有较熟练的实践技能、掌握行业前沿技术、是行业领域的“行家”。“双师”不是“双证”，而是要具备教学和相对应的职业岗位两种能力。而职业岗位能力的获得不单纯是取得证书，而是实实在在地于从业实践中获得。然而教师多把“双证书” 的取得当做终极目标，却忽略了“双能力”的锻炼，尤其是岗位实践能力。长久以往，教学还是停留在理论知识讲授的层面上，照本宣科，课题教学效果没有显著提升。

1.4　行业兼职教师少

大多数高职院校旅游管理专业兼职教师数量都比较少，实际承担课程授课任务的比例就更加堪忧。师资队伍由于多半是专任教师，缺乏专业技能，对行业领域的新发展新动态掌握不准、信息不足，无法将理论知识和行业实践前沿知识相结合，传授给学生，知识来源多半停留在书本上，落后于行业企业发展。

2　高职旅游管理专业“双师型”教师队伍建设机制的几点建议

2.1　建立梯队型考评体系

高职旅游管理专业的主干力量来自于校内专职教师，逐步培养和提高专职教师的“双师型”素质和能力，对于“双师型”教师队伍建设是最直接的方法。根据教师“双师型”素质和能力的不同，分为初、中、高三级梯队。从任教经验、行业一线工作经验等角度入手，建立“双师型”教师队伍建设梯队型考评体系。通过梯队型考评，促进教师自我提升的内动力，不断提高专职教师“双师型”素质和能力。

2.2　完善兼职教师聘用制度

学院应不断完善兼职教师聘用制度。首先是选拔制度，应加大兼职教师聘任力度，但同时要设置严格的选拔标准，选拔真正优秀的行业精英进入到教学队伍中来，从而有效提高教育教学质量。其次是培养制度，很多优秀的行业精英未必能成为一名合格的教师，这就要求学院设置合理的培养制度，从教学理论、教学方法、教学评价等多方面给予兼职教师较为全面的培养，使之成为优秀的“双师型”教师。最后但同时也是最重要的是上岗制度，要让兼职教师真正从事一线教学工作，承担核心课程教学任务、实训教学任务，真正发挥兼职教师行业经验丰富的优势。

2.3　深化校企合作培养机制

目前多数高职院校旅游管理专业校企合作机制基本都是在学生实习就业层面展开，在师资队伍培养共育特别是“双师型”教师队伍建设方面，因种种原因困扰，开展情况并不顺利。然而学院想要提高师资队伍的“双师”素质和能力，离不开企业的支持和帮助。应依托政府、行业、企业和学校，建立起“双师型”教学团队培训基地。有计划地组织校内专任教师进行顶岗实践和校外兼职教师教学水平提升，又可面向全体师资队伍，开展教育教学理论、教学方法、教学手段、行业新动态、一线实践经验分享等多种师资培训内容，着力培养具有“双师素质”、“双师能力”和“双师结构”的专业教学团队。

2.4　建立激励机制

各个高校已经充分意识到“双师型”师资队伍对于人才培养的重要意义，也通过师资培训等方式力图提升师资队伍的“双师”素质，但是效果并不明显，究其原因是没有将教师的内在激励和外在激励这两个方面结合起来。高职教师一方面承担繁重的教学工作任务，既要有专业知识、懂教育教学理论；又要有一线行业企业实践经验，如果没有健全的内外结合的激励制度，很难保障“双师型”师资队伍建设的持续。

建立长效稳定的“双师型”师资队伍建设激励制度，保障参与教师在职称评定、岗位聘任、评优评先、课时费评定、国内外培训考查、其它物质奖励等多方面给予优先考虑。通过制定有效的激励方式来提高教师的工作积极性，促进“双师型”师资队伍建设。

3　结语

原清华大学校长梅贻琦说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”所以教师是决定一所学校的关键因素。“双师型”师资队伍建设是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。

参考文献：

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