双师
- 中职双师型教师“双岗双赛”培养模式探索与实践
——以装备制造类专业为例
才的主要落脚点是双师型教师队伍建设。建设一支高素质的双师型教师队伍，是职业学校培养技能型人才、能工巧匠、大国工匠的重中之重。“双岗双赛”双师型教师培养模式聚力企业流动岗和教学实践岗，实现校企融合双线培养路径，利用“双赛”检验双师型教师培养成效。通过周期实践，充分说明“双岗双赛”培养模式科学有效，切实可行，成效明显。一、中职双师型教师队伍建设的必要性（一）新时代职业教育高质量发展的必然要求国务院2018年发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出
教育科学论坛 2023年24期2023-09-16
- 广西高职院校“双师型”教师认定标准制订与实施的研究
定省级认定标准“双师型”教师认定标准关系到“双师型”教师质量，是高职院校“双师型”教师队伍建设的前提和基础。为了加快高职院校“双师型”教师队伍建设，广西教育厅以国家层面的相关政策文件为依据，结合广西职业教育发展的实际情况，探索性地制订了《广西高等职业院校“双师型”教师认定标准(试行)》(以下简称《标准》)。2016年12月，分批次启动广西高职院校“双师型”教师认定试点工作，2018年10月全面开展广西高等职业院校“双师型”教师认定工作。[1]依托《标准》，
教育观察 2023年4期2023-03-04
- 职业院校“双师型”教师队伍建设的SWOT分析
化的重要部分，“双师型”教师队伍建设更是其中的重点，成为了目前许多职业院校的首要工作。“双师型”教师就是理论型和实践型教师。如果要发挥职业院校的社会职能，向社会输送更多的技术人才，职业院校就需要重视“双师型”教师的培养，提高教学水平。本研究采用SWOT分析法从优势、劣势、机遇和挑战四个方面对职业院校“双师型”队伍建设进行了分析。1 职业院校“双师型”教师队伍建设的优势“双师型”教师在培养学生的知识综合运用能力和技术创新能力方面具有重要作用，体现了“双师型”
黑龙江科学 2022年1期2023-01-06
- 基于PLM理论的“双师型”教师能力提升路径研究
品生命循环链为“双师型”教师能力提升的模式和路径提供了理论基础，让“双师型”教师在培养上形成一个良性、正向、全面的循环。1 构建全方面的双师培养信息管理系统PLM理论给予“双师型”教师能力培养一个全面的、系统性的指导，其对于信息方面的整合和管理，为“双师型”教师培养方面的信息集合提供一个方向上的思路，通过集成和扩展的功能，建立一个更加强大、更加完善的信息集成系统和信息库。通过互联网技术和大数据分析，将全方位、多方面的信息和知识整合到一个集体的空间或平台上，
黑龙江科学 2022年7期2022-03-05
- 高职“双师型”教师分层分类培训的生成逻辑与实施进路
新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出了“建设分层分类的教师专业标准体系”，“探索适应职业技能培训要求的教师分级培训模式”的“双师型”教师建设策略。培训是高职“双师型”教师专业发展的“蓄水池”“加油站”“助推器”，是建设高水平“双师型”教师队伍的重要途径，具有重要的现实意义。但是长期以来高职“双师型”教师在职培训始终存在问题，集中外显为高职“双师型”教师对高质量培训的需求与当前高职“双师型”教师在职培训不平衡不充分之间的矛盾，需要进一步探索
职教论坛 2021年8期2021-12-03
- 高职院校“双师型”职业教育教师培育机制研究
。一、高职院校“双师型”职业教育教师培养现状高职院校相比于一般高校本科生整体素质偏低，高职院校的教师在教授课程时很可能会受到影响，教学难度大于普通本科院校，因此高职院校的教师在教学方面素质要求可能会更高一些。“双师型”教师目前是高职院校师资建设中的重点与特色，整个社会和教育界都对“双师型”教师有较高的期望，但想要达到社会各界的预期需要各方面的支持。“双师型”教师一般来说就是那些理论知识与指导实践知识都很出色的教师。“双师型”教师在教学时穿插实践经验知识，让
长江丛刊 2021年18期2021-11-12
- 应用本科专业“双师型”师资队伍建设研究
王智礼摘要：“双师型”教师队伍建设是提高应用本科专业教育教学质量的关键，是应用本科专业生存和发展的基础。文章就本校某一应用本科专业的“双师型”师资队伍各种结构比例的分析，指出当前我国 “双师型”教师培养中存在问题，最后对我国应用本科专业“双师型”教师的培养提出了具体的建议和措施。使“双师型”教师达到一专多能。只有坚持“ 双师”的理念在专业理论教学与专业实习教学中应该相互渗透、共同提高，才能充分发挥“双师型”教师的巨大作用。关键词：应用本科专业;“双师型”
科技创新导报 2021年8期2021-07-21
- 互联网环境下高职院校双师型教师评价体系创新思路研讨
417000)双师型教师建设是职业院校加强实践教学的重要内容，也是提升总体教学实力的关键。目前我国高职院校双师型教师建设取得了一定成效，但是在双师型教师评价体系上还没有及时跟进。在互联网环境下，双师型教师评价工作也应该发挥出时代特点，引入多种互联网信息手段，实现双师型教师评价的高效性和科学性，推动高职院校双师型教师构建实现长效发展。1 高职院校双师型教师国家对高等职业教育下发的各种文件中都频繁提出建设双师型教师的内容。但是，究竟什么是双师型教师目前还没有
黑龙江科学 2021年13期2021-01-15
- 职业院校“双师型”教学团队研究述评
04）一、引言“双师型”教师队伍建设，是提高职业教育教学质量的关键。2019 年1 月24 日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，将“多措并举打造‘双师型’教师队伍”，作为职业教育改革的重要内容[1]。2019 年3 月29 日，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，明确提出要“以‘四有’标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍”[2]。高水平的“双师型”教学团队是提高职业院校人才培养质量和办人民满意的
湖南工业职业技术学院学报 2020年6期2020-01-19
- 转型背景下“双师型”教师队伍建设研究
——以广西科技师范学院为例
”项目，强调了“双师型”教师队伍建设是大势所趋，必须大力加强“双师型”教师的培养。2019年广西全区教育大会提出要“聚焦提高教育质量这一根本要求”，广西科技师范学院作为广西高等教育的重要组成部分，在高素质应用型人才培养方面发挥着重要作用，如何在新建地方本科院校转型发展的形势下，做好“双师型”教师队伍建设，是当前广西科技师范学院关注的焦点。一、转型背景下“双师型”教师队伍建设的基本内涵新建本科院校转型发展为应用型本科院校，关键在于“双师型”教师。转型背景下“
长江丛刊 2019年17期2019-11-15
- 高职院校“双师型”师资队伍的建设
尤其随着近年来“双师型”师资队伍建设要求的提出，更使得高职院校师资队伍建设中存在的问题逐渐显露出来，需要及时对其进行解决。本文将对“双师型”教师定义进行简述，从贴合高职院校发展的角度探讨如何有效开展“双师型”师资队伍建设相关办法。1 “双师型”教师定义概述“双师型”教师的定义是教育部于2002年针对《关于加强高等职业院校师资队伍建设的意见》和《高职高专教育人才培养工作评价方案》中提出的，所谓“双师型”教师首先是对于“双师素质”概念的另一阐述，可以说“双师型
知识文库 2019年22期2019-11-11
- 国内“双师型”教师研究综述
2017年国内“双师型”教师研究的文献进行了梳理，分析了现有研究的主要内容和存在的主要不足，以期为未来国内“双师型”教师研究提供有效的参考路径。[关 键 词] 文献;“双师型”教师;研究综述[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0014-02一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。“双师型”是
现代职业教育·高职高专 2019年2期2019-06-11
- 2018年全区新增“双师型”教师1107名
区高等职业院校“双师型”教师认定评审工作顺利完成。此次认定共有34所高职院校的2 446名教师提交申报材料，基本实现我区高职院校“全覆盖”。經专家评审、评委会确认，共有1 107名教师通过高职“双师型”教师认定，其中高级32人、中级221人、初级854人。至此，全区通过“双师型”教师认定的高等职业院校教师达2 033人，占整个高职院校教师比例的15.3%，比2017年提高8.3个百分点。 （覃鸥）
广西教育·D版 2019年1期2019-03-13
- “双师型”教师培养模式探析
的目标和要求。“双师型”教师是提高教育教学质量和办出职业教育特色的关键，培养和造就一支高素质的“双师型”教师队伍已成为各职业院校发展的重要战略。通过对“双师型”教师内涵及教师队伍建设的解读，分析当前职业院校教师队伍现状，归纳总结了“双师型”教师培养方面存在的问题，探究“双师型”教师培养的途径和模式，提出具有可操作性的指导意见，旨在为职业教育培养高素质的教师队伍提供决策参考。[关 键 词] 职业教育;“双师型”;教师队伍建设;培养模式[中图分类号
现代职业教育·职业培训 2019年11期2019-01-11
- 地方本科院校“双师型”教师职业发展初探
钱淑霞摘要：“双师型”教师不仅要具有较强的理论传授能力，还要有较强的实践动手能力和指导学生就业创业的能力。而高校“双师型”教师的实践能力不是与生俱来的，大多数是经过企业经历、实践锻炼等后天获得的，因此，地方本科院校要重视“双师型”教师的教学发展和职业生涯规划，制定促进“双师型”教师教学发展政策制度，为“双师型”教师的发展提供保障。文章以吉林农业大学为例，在总结归纳“双师型”教师职业特点的基础上，对促进“双师型”教师职业发展的政策措施进行了初步探索。关键词：
教育教学论坛 2018年14期2018-05-02
- 全面铺开中等职业学校“双师型”教师认定工作
西中等职业学校“双师型”教师认定评审工作，全区共有160所中职学校4 615名教师参加“双师型”教师认定申报工作，其中2 157名教师通过了评审认定。我区于2014年在全國率先开展职业院校“双师型”教师认定试点工作，经过3年不断完善，建立起了比较科学合理的认定标准和操作规程，2017年在全区中等职业学校首次全面推开。此外，全区高职院校“双师型”教师认定试点工作也在有条不紊推进，计划今年在高职院校全面实施。endprint
广西教育·D版 2018年1期2018-03-05
- 试论地方本科高校“双师型”教师培养的政策保障
型的不断深入，“双师型”教师的培养日益成为应用型地方本科高校人才培养的关键。而“双师型”教师的培养是需要相关政策作保障的。文章阐述了政策制度在地方本科高校“双师型”教师培养中的必要性，并在此基础上提出保障“双师型”教师培养的政策制度。关键词：地方本科高校；“双师型”；教师培养；政策保障高等学校“双师型”教师队伍建设已经提出多年，但是成型的“双师型”教师队伍并不多见，成熟的“双师型”教师培养制度更是少见。政策制度的制订是地方普通本科高校“双师型”教师培养的重
新校园·上旬刊 2017年1期2017-06-05
- 浅谈地方本科高校“双师型”教师队伍建设的现状、问题及有效途径
，因此需要大量“双师型”教师承担起地方本科院校人才培养的重任。文章阐述了地方本科高校“双师型”教师队伍建设现状及其存在的主要问题，并据此提出了解决问题的有效途径。关键词：地方本科高校；双师型；教师队伍；现状与问题；途径中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0019-02目前高等教育进入转型期，部分地方本科高校或专业逐步转型为应用型，这些本科高校需要拥有大量的“双师型”教师来实现应用型人才的培养，为此，各地方
教育教学论坛 2017年5期2017-03-06
- 高职院校“双师型”教师队伍建设的探索和思考
尹新锋高职院校“双师型”教师队伍建设的探索和思考范 灵1罗正蓉1尹新锋2“双师型”教师是我国职业院校人才培养的一项重要举措。本文首先探讨了对“双师型”教师认定的几种常见标准和一些理解误区。然后提出“双师素质的培养应以教师为本，根据教师自身特点制定最适合教师和学校发展的培养计划”的观点。“双师型”教师 职业教育 教师队伍建设一、前言1995年，国家教委在《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》中首次提出有关“双师型”教师的概念。“一支专兼职结合、结构合理
长江丛刊 2016年21期2016-11-26
- 近十年我国中等职业学校“双师型”教师研究综述
国中等职业学校“双师型”教师研究综述马千帆近十年，学术界对我国中等职业学校“双师型”教师的研究取得了较大的成绩，但也存在着明显的问题。通过对“双师型”教师内涵定义、资格认证、专业发展、教师队伍建设诸多方面进行系统梳理，并对“双师型”教师存在的问题进行了有效反思，从而指出“双师型”教师今后发展方向。中等职业学校;“双师型”教师;研究综述;近十年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出，要提高人才培养质量，创新人才培养模式，职业学校办学水平的提高和“双
职教通讯 2015年16期2015-12-05
- 职业学校“双师型”教师队伍现状与分析
。一所职业学校“双师型”教师人才队伍的建设水平，对本校的生存和快速发展起着至关重要的作用。所以，我校职业教育“双师型”教师队伍建设研究课题小组借助本次对职业院校“双师型”教师队伍建设现状的调查与分析，希望能找出职业教育“双师型”教师队伍建设中存在的问题，为职业学校“双师型”教师队伍建设添砖加瓦。一、调查对象及时间调查对象：汝南幼儿师范学校、正阳县职业中等专业学校、驻马店财经学校、河南省交通技校、河南牧业经济学院、安徽省颍上县职教中心、海南省民族技工学校、江
河南教育·职成教 2015年6期2015-07-07
- 论“双师型”概念的二重性
特点，职业院校“双师型”教师及教师队伍的概念由此提出，因为“双师型”教师及教师队伍更契合职业教育和职业教育学生的特点。教育部为促进高等学校，尤其是高等职业院校进行“双师型”教师及教师队伍的培养和建设，从2004年开始对高等教育的“双师型”教师进行统计，统计的标准为2004年教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师”素质教师标准①。从统计数据看，从2004年至2011年8年间，高等学校的“双师型”教师的人数和比例都在逐年增加(参见表1
继续教育研究 2014年3期2014-03-19
- “双师型”教师研究的六个特点
学工作的人。而“双师型”教师又不同于一般教师，具有两层含义。一是对教师个体而言，“双师型”教师既有良好的职业道德、较强的教育教学能力，能传授专业理论知识，又有丰富的实践经验、较高的专业操作示范技能和较强的科研能力，具有教师和“工程师”的双重知识和能力结构的专业教师（注：“工程师”泛指具有较强的专业实践能力和技能的人员）。二是对学校教师全体而言，“双师型”教师是指教师队伍整体上具备“双师”能力，即在“理论型”教师（以理论教学为主的教师）和“技能型”教师（双师
职教论坛 2013年4期2013-07-26
- 中职学校“双师型”教师教育教学能力分析*
01）中职学校“双师型”教师教育教学能力分析*朱玉玲（河南省医药学校 河南 开封 475001）通过对中职学校“双师型”教师与非“双师型”教师在数量、实践年限、实际操作能力、教学水平考核、科研能力、论文论著及课件等方面进行对比分析，发现二者在实践年限、实际操作能力、教学水平考核、科研能力等方面都存在显著差异，而在学术水平如论文论著及课件方面却没有明显差异。提高中职学校“双师型”教师的比例和综合素质，可明显提高教学质量，从而提高毕业生的素质和就业率，本文进而
职业教育研究 2012年4期2012-12-01