浅议如何提高小学生的语文成绩

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(吉林省梨树县实验小学)

如何提高小学生的语文成绩，仁者见仁，智者见智。认为备好课是前提，上好课是关键，课后运用思维导图进行知识归纳与整理基础。

小学语文 成绩 策略

如何提高学生的语文能力，如何提高他们的语文成绩，是我们每个语文老师极为关注的话题，做了多年的语文老师，低谷过，辉煌过，放弃过，坚持过。今天，把一些想法和做法想和同行们一起探讨一下。

一、备好课是前提

备课是上好课的基础。多年的经验告诉我，课一定要备足、备透。要想备足、备透一节课，首先要把新课标对学年段提出的学习目标熟记于心，然后知晓所教课本的整体学习目标，最后再弄清楚单元的学习目标。即课标年段目标要求——本册书单元目标要求——课时目标要求。只有这样，才能有方向地去备课，才能备对课。

说到备足课，还要我们大量地拓展阅读和文本有关的内容。这就是说我们要有大语文教学观，依靠教材，再生成新的教材。例如，在五年级下册，走近名著的单元，有四篇文章，如果只和孩子们分享学习这四篇文章就能够说孩子们学过名著的话，那就远远违背文本呈现的本质意义和课标的要求了，这四篇文章作为例文，是让名著的魅力吸引孩子们对我们的经典文学产生阅读和学习的兴趣，如果单单只放在学习内容，读读书，写写中心大意的基础上，而没有让孩子们从中体会到名著的经典魅力，没有产生阅读欲望，这就肯定是没有完成学习目标，而老师想让孩子们产生阅读欲望，仅仅四篇怎能够呢？这时就需要老师有丰富的阅读积累，拿出来，想办法，或播放精彩视频片段，或通过激情朗读，或通过讲故事等把更多的经典拿出来和孩子们分享，试想，这样的结果又会是怎样呢？

说到备透课。众所周知，课堂永远存在缺憾，课堂中创新的临时生成会让课堂变得更加有价值，所以，在我们备课的时候，我们要尽最大的努力去预设，在预设各种生成的过程中，我们要不断深化对文本的理解，不断否定自己，才能在课堂上应对各种生成。上课就是这样，准备的足，就能游刃有余，准备不足，就常常不知所措，不知所为。我们都不能打没有准备的仗。

二、上“好”课是关键

课堂是学习的主阵地，上“好”课可以从两个方面去理解。一方面是把课上好，目标达成度比较高；二是上“好”课，至少每堂课都是有效率乃至高效课堂。我善于上阅读课，学生阅读能力的提高是和我平时注重阅读教学分不开的。许多老师在低年级却把孩子们固步在抄写天地里，只求写对，不求写好，只求多写，不注重多识字，口语表达、朗读训练统统流于形式。高年级老师抓不住训练点，学生已经认识的、会写的字还在课上一笔一划地指导书写，忽视了阅读教学。

这些年，一直在高年级进行教学，我的阅读课上的越来越顺手，尤其是每堂课的阅读方法指导，给他们搜集更多的同步阅读资料，进行举一反三的揣摩练习，像《父亲的菜园》一文，在孩子们反复朗读以后，我问孩子们文中哪个段落给你留下了深刻的印象，孩子们说：“最后一个自然段”，有的孩子就说，老师，我们在写作文的时候，可以按照春夏秋冬的顺序来写，如写我们的校园、我们的家乡等，我便趁机赶紧指导孩子们写作文要按一定的顺序写，这是典型的按时间顺序来写的文章，然后抛开课文没讲，直接开始让孩子们练习用这种写作顺序、用上文中的好段落进行练笔，我一直都是一边学课文，一边进行阅读和写作相结合的小练笔，上课就阅读，阅读就表达，表达就记录。

阅读，是我们都比较关注的问题，现在图书资源不缺乏，缺乏的是我们怎样利用这些资源，班级图书角的建立给我的阅读教学带来了很大的帮助没有阅读的人生，是不完美的人生，一个孩子从小没有受到过书香的熏陶，那他的人生一定有缺憾。只要我上课，只要我进教室，我就先让孩子们阅读十分钟，可以尽情朗读，可以默读，后来，针对写作能力差的学生，我让他每天课前十分钟就读作文书，分类的最好，这十分钟，前八分钟阅读，后两分钟用心想一想、画一画文中的佳句和片段，十分钟不用多读，就读一篇文章，如果是整本连载书，就读三页，想一想，在书上做标注等，两个学期，孩子们的作文水平提高了一大截。我一直告诉孩子们，当我们拿到手一篇文章或者看到一份报纸、阅读一份资料的时候，你也必须能用很快的速度就能把文章阅读完，当你把文章读完了，你应该能很快地就提取出你所读的文章的关键信息，这就涉及到了孩子们阅读速度和方式的训练以及提取信息、概括能力的培养，所以一文在手，先能读懂文章的大意，能把长课文读短，能用简单的话概括文章的主要内容是我们高年段学课文或者阅读资料首先要解决的问题，不管文章有没有这样的问题出现，我都要先进行这样的训练，你给他一篇文章，他就知道第一件事儿，就是先看看文章主要写什么，甚至一开始读就开始思考怎样简单地告诉别人这篇文章的大意，然后再让孩子们说出文章的重点部分，让他们反复朗读，一遍有一遍的独特体会，一遍比一遍的学习深度要增加，最后从文字的揣摩、到感情的感悟、再到表达方式的领悟我都让孩子们在重点段中挖掘出来，最后，再找类文进行练习，有时候是阅读训练，有时候是写作训练，这样孩子们就能很轻松地掌握阅读技巧和方法。

三、用思维导图整理知识

我们使用的是人教版本的教材，这本教材最大的优点就是以单元主题组材，同主题或同类型的文章放在一个单元集中学习，无论是学习方法的指导还是阅读写作的训练，集中起来学习都是比较容易的，基于这一点，我在以前的教学过程中，都是每个单元必上一节单元整理课，根据文本的类型进行系统的整理，例如，写景的单元，在整理的时候，我从写法上，优美段落积累上、重点句子、词语的揣摩使用上去进行三方面的整理；写人物的单元，我就从人物的描写手法上，文章的结构方式上以及构段方式上进行整理。但是这些整理比较凌乱，我就在每次学完所有的课文之后再来一次分类整理和系统整理，分类整理主要是对基础知识进行整理，对各种类型的阅读材料的做题方法进行整理，最后的系统整理是各个章节重点知识和易错内容的整理，总之，每学期，我要进行三次整理，单元整理、分类整理和系统整理。上学期，我们的许校长一直提倡让我们教给孩子们思维导图，于是，上学期我稍微做了尝试，把整理的东西用这种结构方式呈现出来，孩子们一看一目了然，到去年寒假，孩子们自己对各个学科进行了知识的梳理，用思维导图给我做了一个全面的展示，大家可以翻一翻孩子们做的这些，我们或许从中能看出一个孩子对知识的掌握程度，我们也不能小看这几张简单的思维导图，试想，一个系统的知识结构图能够清晰的呈现出来，需要知识在孩子的大脑内反复进行整理、内化、再整理，才能以这种形式呈现，当这些知识都形成系统存在于他们的大脑了，他们的知识能不牢固地掌握吗？

在平时的教学中，备课方面做的扎实，上课时我用十分钟进行阅读，然后我向30分钟要效益，课下我常常先进行知识的整理，然后再系统梳理整本书，让整本书的内容以思维导图的形式呈现，学生既便于掌握又梳理了各个知识点之间的联系。