瓶装标本的改造方案与试行比较❋

蔡雪彦 吴天秀 纳青青 张丽媛

(广东医科大学基础医学院解剖学教研室，湛江 524023)

解剖学瓶装标本是传统耐用型实物教学资源之一，其早期的传统做法多数是在标本表面直接黏贴结构名称，优点是标本观摩学习方便直观，无需再翻找资料确认结构名称，学习省时省力；但也导致医学生面对该类标本时，缺少自行辨认环节，与当前注重培养学生自我成长的教学理念相冲突；同时，过于简易的知识获取方式，容易导致学习氛围相对松懈懒散；再者，该做法也妨碍了瓶装标本的多用途开发，不能用于常见的瓶装标本考核[1-3]或自我检测。在此意义上，瓶装标本并未充分发挥其价值与作用。因此，对已积累大量此类瓶装标本的医学院校来说，若能扬长避短、经济便捷的改造该类资源，将对解剖学实验教学的开展及教学质量的提高产生较大的积极影响。笔者在摸索本单位瓶装标本改造的过程中，历经数个方案调整及试用后，积累了一些经验与心得体会，现介绍如下。

1 材料和方法

1.1 工具与耗材

带锯机、修边机、手电钻、过塑机、塑封膜、激光打印机、透明胶片(打印数字标签)、透明不干胶打印纸(打印数字标签的对应结构名称)等。

1.2 各方案的前期相同步骤

锯掉瓶装标本的有机玻璃盒盖→揭除标本结构上的名称标签→待用。

1.3 方案1的后期步骤

标本拍照→图片加注结构名称→冲印→过塑→制成活页→标本原盒封存。

1.4 方案2的后期步骤

标本贴透明底片数字标签→标本原盒封存→透明不干胶纸打印标本结构序号与名称→贴于封瓶侧面(考核时撕下，考完贴回原位)。

1.5 方案3的后期步骤

标本封存及之前处理同方案2→透明胶片打印标本结构序号与名称→塑封→贴于封瓶侧面(考核时撕下，考完贴回原位)。

1.6 方案4的后期步骤

标本贴透明底片数字标签→拍照存档→标本原盒封存→封瓶侧面贴条形码或二维码→标本相关的其他数据(瓶装标本改造序号、改造完成时间、原标本制作者、标本存放演变情况、数字标签的对应结构名称、标本结构的临床知识拓展资料等)采集与存档。

2 结果

2.1 各方案的共同结果

以上方案通过将标本结构名称转移出封瓶外，既达到了锻炼学生自行辨认结构，提高实验效果的目的，又增加了师生可随时随地检测实验效果的便利条件，同时也间接地促使学生更注重瓶装标本的利用，营造出更浓厚的学习氛围。

2.2 各方案的试行比较与结果

(1)方案1 瓶装标本无预设内容，实验及检测内容较方案2、3、4灵活广泛，但实验导向不明确，答案核对不如方案2、3便利，师生交流或标本考核时需借助激光笔定位，不如方案2、3、4高效便利；另外，大批量配套图片制作工作量大，短期难完成。已弃之。

(2)方案2、3 学生实验导向明确，答案核对便利，不增加带教教师负担，标本考核灵活方便，改造工作量较方案1、4大幅减少，可行性佳。方案2封瓶外观较方案3美观，但瓶外结构名称在反复撕贴时文字易脱落，适用于少量或非经常性的标本考核，成为次选方案。方案3则可胜任大批量及经常性的标本考核，成为我们的首选改造方案。

(3)方案4 学生可扫码查看到若干实验拓展内容，有的学生认为增加了学习内容有收获，有的学生认为增加了学习负担与干扰，教师则认为较方案1、2、3增加了管理配套硬件设施的任务；与标本关联的数据采集与整理工作量庞大，虽然有利于以后的工作利用与拓展，但短期难完成，已弃用。

3 讨论

老式瓶装标本的改造与否，尚需根据具体情况而定。首先，若瓶装标本的服务对象为普通群众，则不存在提高实验效果与增加标本考核功能的需要，也就没有改造的必要。其次，对无瓶装标本或尸体资源充足瓶装标本利用率低的院校来说，瓶装标本的改造将显得费时费力且意义不大。再者，对于一些典型精彩的早期代表性解剖作品，或现已较少见的老式玻璃缸封装标本；黏贴手写标签、割字拼接标签、蛋清贴签法[4]等瓶装标本，已不仅仅体现于实验教学的使用，同时也是解剖学历史杰作与文化发展的见证，是否纳入改造也是值得斟酌的。

在各方案中，虽然改造出发点仅是将标本结构答案移出封瓶外，但获得了多种灵活拓展应用的可能，也更适应新时代与新教改的需求。并且瓶装标本批量改造完成后，所创造出的不同可利用条件，必然会水到渠成推动师生的一些利用变化与创新，比如，改造后瓶装标本的利用方法、考核组合方式与组织方式、间接数据的利用分析等都有进一步探讨的空间。由此带动的将是教、考、学等方式方法或模式的改变，也间接地影响了学风、考风等。

瓶装标本改造过程中，带锯机的使用，一步到位完成有机玻璃盒盖锯切及重黏合平面的找平，较常见台锯机结合刨平机的使用轻松高效，简化了改造工序，减轻了改造难度，是各方案能否真正践行的重要因素。

方案2、3、4中，透明底片数字标签较常见白底或彩底数字标签对标本结构的遮挡更少，在细小结构的标注上尤显优势。

总之，瓶装标本的改造与否和各校的具体情况相关；选择改造方案的设计受改造目的影响；开展程度与改造意愿、改造难度、师生认可度等相关。