教学融入“字理”演绎课堂的精彩

■何明

广西柳州市柳江区壮语文学校附属小学

字理既符合汉字构形规律，又符合教学循序渐进的原则和学生的认知心理，再加上字能构成词，词能连成句，因此在各教学环节中也能灵活运用。字理+学生心理的课堂将是精彩的课堂。在“字理”研究的过程中，将“理”与“课”有效融合在一起，演绎着课堂的精彩！

1 揭示课题融“字理”，课开伊始的精彩。

有些课题是文章的文眼，解题时候适当的运用字理对课题进行阐释，抓住课文的主线，理解课文。课题揭示得好能激发学生学习的兴趣和想要学习课文的欲望。

教学《我应该感到自豪才对》一课时，一开始，我就让学生认真的看我写“自豪”一词，大声读这个词。接着，分析“豪”字是“豕”字底，指豪猪身上坚硬的毛，所以这个字给人刚硬、气魄的感觉，又齐读这个词，从而理解“自豪”的意思，而不是生硬的讲解。最后齐读课题时，学生们很有感受的自信满满的朗读了课题：“我应该感到自豪才对。”我立即抓住学生的情绪，提出疑问，课文写的是一个什么故事呢？请大家大声的朗读课文。学生学习的兴趣完全被调动起来了。

如教学《三顾茅庐》，导入课题《三顾茅庐》后，先抓住题眼“顾”字入手，运用字理引导学生理解“顾”在文中的意思。出示“顾”字，同学们看这个生字，是什么意思？出示“顾”字图与小篆顾，它是形声字，页表意，像突出了头部的人形，表示回头看；雇表声，雇本指一种候鸟，古时农民回头看见雇回来，即开始农耕，因此顧表示回头看。顧简化为顾，本义是回头看，后引申为探望、拜访等义。“三顾茅庐”中的“顾”是什么意思？对，是拜访。那课文中是说谁去拜访谁呢？接着引导学生采用“题目扩充法”概括文章的主要内容：课文讲述了刘备三次到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事。达到牵一发而动全身的作用，引起学生学的兴趣。

2 初读生字融“字理”，演绎识认的精彩

字理的运用，我觉得并不是在最后识记书写时，集中的讲解。在教学的各个环节都可以运用，并且发挥它的作用。同时也避免了集中讲解的单一和枯燥。下面主要以《真想变成大大的荷叶》一课为例，进行阐述。

如《真想变成大大的荷叶》课文中一共有7个生字，分别是“游、穿、蝈、眨、伞、柄、戏。在让学生初读课文之后，我习惯的要检查生字、生词的读音。在读到“眨眼”一词时，我想，这个词在并不抽象，离开课文也能理解，于是，我就说：“看看这个词中的两个字的偏旁，你想到什么？”学生很快的就说出“眨眼”和眼睛有关，所以是“目”字旁。在读到“伞柄”一词时，我那出一把伞，指着伞柄对学生讲解伞柄的位置和作用，还提出“为什么‘柄’字是‘木’字旁呢？”学生说，古时候的人一定是用木头做伞柄的。我说：“对呀，所以‘柄’字是‘木’字旁，但由于时代的进步，人们已经用金属代替了木头。”在第一次读生字的时候，我就把一些和课文结合得不是那么紧密的，独立性比较强的字、词利用偏旁理解了、识记了，也有助于学生理解课文。

3 讲读课文融“字理”，阅读感悟的精彩

在讲读课文时，字理知识巧妙的在课文中讲解，起到帮助理解的作用。

在讲读《真想变成大大的荷叶》一课时，讲到“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河”一句时，我是这样上的：

师：你还想变什么？

生：我想变一条小鱼在小河里游。

师：这就是“游”字，请同学们读一读。

师：同学们看“游”字，是什么旁？和什么有关？

生：和水有关，偏旁是三点水。

师：对，在这样有水的地“方”，特别是河流、游泳场，一定要大人带着小孩子去。所以，“游”字右边上面是卧人旁，下面是孩子的“子”字。

师：但小鱼不一样，它可以在水里自由的游，它在水里游会想什么呢？

……

在教“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭”一句时，我这样进行：

师：变成了蝴蝶在花丛里穿梭，“穿”字是穴宝盖，一般是说穿过一些孔洞、洞穴、缝隙。在这里，是什么有缝隙呀？

生：是花丛。

师：对，蝴蝶就像小梭子，在花丛中穿过来，穿过去。它多快乐呀！

对“游”字、“穿”字的教学，我就把它们穿插在讲解课文中，过渡得也比较巧妙，既不影响破坏课文思路的完整性，也不觉得阻碍了学生思维。反而对理解课文有帮助，让学生记住了“游”“穿”字的字形，还和字义紧紧的联系在一起，同时还走入了生活。

4 析解词语融入“字理”，理解感悟的精彩。

全国著名教师薛法根老师的一个字理识字教学片段，真是让人叫绝。教学中，通过简洁的对话语言和简单的电视场景回忆，引导学生直接触摸汉字。教师通过画、演、讲，使学生在掌握“奴”、“仆”二字的字形的同时，理解了其字义，领悟到了“奴仆”二字背后所蕴含的丰富的文化内涵。

师：同学们，“奴仆”你们见过吗？

生：见过。电视里那些服侍当官的下人就是“奴仆”。

师：（在黑板上画“女”字的象形文字。然后教师侧身站着，低头、俯身，双手前伸交叉在胸前做“女”字状）这是什么人哪？这是女人！古代的女人见了男人就是这样，一副温顺的样子。

师：（再画“奴”字的象形文字）尽管女人已经很听话、很温顺了，男人们还是一把抓住女人，想打就打，想骂就骂，这样的女人就是“奴”！这个字就是“奴仆”的“奴”。

师：（在黑板上画“仆”字的象形文字，边画边解说）这是一个侧身站立的男人，有人在他头上戴一个“羊”的标志，表示这是一个战俘或罪犯，这个字就是“奴仆”的“仆”。

师：（指着黑板上的象形文字“奴”、“仆”）这样的女人加上这样的男人，这叫什么？

生：奴仆。

师：奴仆在古代是不被当人看的，他们没有安全保障，受尽了各种各样的磨难，稍有反抗，稍有不顺从，就要被杀头。所以做“奴仆”，对一个人来讲是一种——

生：耻辱、屈辱、侮辱

此时“奴仆”二字在学生眼里绝不是枯燥的符号，而是一幅受难的图画，一个屈辱的故事。学生在浑然不觉中沐浴着祖国璀璨的文化，感受了祖国语言文字的魅力。

“字理”+心理=合理，合理的运用字理的课堂教学是可以演绎精彩的课堂。