激活学习潜能，从写字开始

张爱华

一、问题的提出

我教的是低年级中重度的智障学生，症状有自闭、唐氏综合症、脑瘫等。生理年龄为8岁～13岁，心理年龄为4岁～6岁。从上课的情况来看，我班学生的写字水平参差不齐。有的学生模仿能力特强，老师教的字，尽管有些是部首组合字，他们也能学着范字写出来。而有的学生却一个字也不会写，只会涂鸦，有的连握笔都成问题，而脑瘫的孩子主要是手眼不协调，三指力量不够，画的直线都成了曲线。

面对学生的这一系列问题，我该如何进行扎实有效的写字教学呢？针对本班有一个C类学生没有一点学习能力的现状，决心从他们的学习态度抓起，让他们养成学习的基本习惯与技能，从而达到康复效果。

C类学生不会握笔，仅处于一种涂鸦状态，根本不存在笔画的概念。学习其他知识也是云里雾里，只能跟着老师或同学鹦鹉学舌，自己的独立思维几乎为零。如何来激活这类学生的学习潜能呢？我尝试了一段时间，认为比较有效。

二、从写字起步，制定“跳一跳就能摘到桃子”的目标，使学生有所发展，甚至达到一举多得的效果

1.上课时能安静听课，不做与上课无关的事

在集体教学的课堂上，这类学生只要有一位不能安静地坐在座位上听课，那就会影响到整个班级同学的上课学习效果，教师常常因为这些孩子不守纪律而需要停下课来组织课堂纪律，造成课堂学习时间的浪费。因此，C类学生能做到安静听课，不影响他人，是保证集体学习的首要基础。也就是这一点要求，对于C类学生养成耐心等待的心理素质也是非常有积极意义的。

2.要求C类学生每天必须完成一定数量的写字任务

中国汉字本身就是一种智慧的结晶，写字又是开发智能的良好途径。对于C类学生来说，通过写字训练，可以训练学生的精细动作能力，因为握笔写字是需要几个手指互相协调配合才能完成的较为复杂的技能，所以写字训练能让学生得到很好的康复训练。

三、写字能力训练策略

面对写字障碍的情况，教学时需要从以下几个方面实施写字前的能力训练，以此使智障儿童初步具备写字所需的基本能力，减少儿童的挫败情绪，同时多鼓励和赞赏儿童，让孩子能愉快地学习写字。

1.感、知觉肌能的训练

良好的感觉肌能包括：触觉和肌肉关节感觉；坐姿及姿势控制；上肢关节稳定性；动态前三指抓握及抓握力度；双手协调；手眼协调；手指操作及手部桥拱。在感知觉肌能方面常见的写字问题有：坐姿不正确；没有确立主用手；执笔姿势不正确；执笔力度过大或不足；写字很慢，动作欠灵活；写出格、笔画过长或过短、字体不端正；容易疲倦，常停笔休息。可以通过写字前后让孩子做穿珠子、搭积木、操作小工具或玩具的预备练习，改善双手协调、手指灵活性。

2.视觉认知的训练

关于视觉认知方面常见的写字问题有：笔序混乱；字体反转；字形不合比例；漏写或多加笔画；抄错字；学写新字有困难。可以通过训练改善视觉辨认能力，如根据积木的形状、颜色等进行配对分类，做搭房游戏等。

四、C类学生写字训练过程中的花絮

对于C类学生，他们不会写字，这是很正常的现象，如果放弃对他们的能力培养，那是老师的失职，因为教师不能轻言放弃。面对他们的状况，我每天只要求他们完成少量的写字任务，但有明确要求：必须写在格子里，一格写一字，必须独立完成，较有难度的字实施辅助手段。写字要求不在于写得正确，而是在于他们能够独立写，开始有自己的行动。一段时间下来，C类学生均能独立握笔写一些简单的字了。

阮X：生性调皮，活泼好动，注意力不集中，刚入学时连笔都不会握，通过两位老师的训练，现在能认真地握笔写字了，而且自己很主动地拿出纸笔写字，课堂上也很安静了，虽然不会写很复杂的字，但会握笔，說明其有写字潜能。

孙X：写字能力较弱一些，一般的结构简单、笔画较少的字，通过描写、老师辅导等，便都能正确书写，但由于生性胆小，惰性很强，每次让他写字时，他总是写一行就停下来，希望能得到老师的肯定，再继续去写。

刘X：患有自闭倾向的儿童，语言能力较差，说话有些含糊不清，也不愿意写字，每次要求他写字，要么按照自己的意愿，想写什么就写什么，要么在本子上乱涂一气。针对这种状况，我也决不放弃对他的训练，而是坚持要求他写完一页简单的字。先不肯写，便手把手地扶着写，后来放手，让他们自己写，他们就乱画乱涂，心里显得很焦虑。后来，我改变策略，跟他们说：“认真写字，写好了，老师给奖励糖吃。”嘿，这招还真灵，他能非常专注地把该写的字写好，基本符合要求。虽然写得没有A类学生的端正，但他从不肯写到能够独立写，这对自闭症的儿童来说确实是一个飞跃性的进步。对于自闭症孩子来说，他们能够专注地做一件较有意义的事，是非常值得表扬的，因为他们很多时候都是很无聊地坐在那儿无所事事，经常沉浸在自己的世界里玩自己的“趣事”（弄衣服、弄口水、敲桌子等），我想这将对他们走出自我起一个很好的作用。

高X：重度智障儿童，身体协调性较差，手指力量不够，因此，写字对他来说有一定的难度。起初不肯写字，总是乱涂乱画，我便对他严格要求，并得到家长的配合与支持，要求家长每天都能督促孩子独立写字。在学校里，老师对其强制要求，一定要写，哪天不写，哪天家长不来接。有了一定的压力，他对自己也有了一定的强迫要求，虽然不会写很复杂的字，但会握笔，能够在纸上画出笔画，说明他有写字的潜能。因此，在老师的严格要求下，现在也能完成写一页字了，但是写字的速度还需努力。

所以说，对于C类学生而言，他们受到的保护太多，依赖性太强，惰性太大，需要我们教师去挖掘他们仅存的那一点点自信，去挖掘他们那一点点的学习潜能。通过以上种种现象归纳起来，写字的训练对发展C类学生的多方面能力是大有好处的。很简单的写字，从不会到会，首先给孩子们树立了学习的信心，不是一句简单的“我不会”就可以了结，学习要靠自己动手、动口、动脑，才能真正学到知识。其次，对于C类学生来说，写字还可以培养他们做事的耐心和恒心。再次，学会了写字，哪怕是一个不认识的字，在写的过程中，孩子们也可以通过几个手指的协调作用来锻炼手指的灵活性，从而开发大脑，促进发展。最后，学会了写字，他们在学校的学习生活中也可以找到自己能够独立完成的事来做，不必再依靠别人。endprint