谈小学语文教学中合作学习的有效开展

朱加烨

【摘 要】 科学、合理地开展小组合作学习，不仅可以充分展现学生的自主性，为学生发扬天性、表现才华营造机会，还可以引导更多的学生参与其中。但是假如合作学习不能科学有序地开展，便只会纸上谈兵，使其益于教学的作用得不到充分发挥。故此，在小学语文课堂中实行合作学习，教师需要依据课程内容，寻找适宜的切入点，才会充分激发学生的自主性，进而提升教学效率。

【关键词】 合作学习；小学语文；教学方法

小学语文课堂实行合作学习是对传统授课方式进行深化改革的一种教学模式，它是通过把学生结合成组，以合作性活动为引导，用整体成绩为评审标准，在学生中开展的开放性十足的教学方式。它改变了传统教学中的时空组成、构架结构，极大程度地激发了学生的自主性以及学习热情。但是，我国现阶段小学语文课堂中的合作学习常常是纸上谈兵，空有其表，究其原因是多数学生并不会去倾听以及沟通。那么，如何去激发学生的合作思维，便成了小学语文课堂上亟待解决的问题。

一、合作学习的展开途径

1.确立合作学习的规则

俗话说，“无规矩不成方圆。”在小学语文课堂的合作学习中，教师同样要确立某些规则，以这些规则为基础进行教学，才能有序合理地达成教学目的。例如在某次口语交際课堂上，我们首先要求各小组学员进行独立思考，然后开始小组之间的合作讨论，各个小组讨论过后再将意见进行综合，最后选出综合意见经由小组汇报人在班里汇报。这种形式得出的意见方案是通过各小组成员集体参与的，不仅充分发挥了学生的学习积极性，又提升了学生自主思考与团队协作的能力。

2.为学生的思考和讨论提供时间

合作学习的教学模式中存在这样的问题：学生们的讨论通常是在仓促的思考过后进行的，因为受限于时间，教师们不会给学生过多的思考时间；有的时候合作学习还未深入进行，教师们便开始让各个小组开始汇报环节。这样流于形式的合作学习，不仅不能让每个学生参与其中，还会让学生们丧失学习的热情。

本人认为，教师们在抛出问题后，需要为学生提供充分的独立思考的时间，经过准备后再开始讨论环节，这样不但可以让学生养成独立思考的习惯，还能保障学生充分享受讨论的环节。

3.进行高效的引导，提升合作学习的效率

教师们在合作学习的教学模式中，必须认清自己组织者、推动者、引导者的角色。虽然合作学习的主体是学生，但是教师们不可以把自己当作局外人，要清楚地认知自己的引导作用是十分重要的。所以，实际的教学活动中，教师们要时刻注意着小组的实时情况，积极引导学生进行思考、交流。

二、合作学习的注意事项

1.启发引导，教授学习方法

教师们在平常的教学中应该注意引导的方式与方法，这也是从确定学习目标过渡到结组合作的必要前提，通过合适的引导，教师为学生从已掌握到未了解之间架起一座桥梁。在这个启发引导的阶段，教师把重点放在提问以及教授学习方法上，而学生们则把重点放在独立思考，深入感受学习内容上。

比如，在某次与桥有关的课堂中，老师首先提出问题，询问学生桥的样子以及是如何感知出来的，学生则通过默念、划重点开始进行思考，经过一段准备时间后让学生进行思考讨论，最后尝试朗读练习。这个学习过程全程由学生自主思考、自由讨论，教师则在其中默默发挥着启发引导的作用。

2.严禁形式主义

随着我国教育事业的深化改革，合作学习教学模式的重要性愈加凸显。但是在其普及的过程中，某些教师却片面地认为合作学习只需按照流程即可，或是认为课堂中必须要有合作学习，否则就没有办法体现新课标的要求。这种情况就使得合作学习的过程带有浓重的形式主义风格，导致学生的合作目的仅仅是合作，学习目标也不明确，教师们也不去顾虑所提问题的难易程度。某些问题过于简单，无法充分发挥合作学习的作用；某些问题又太过高深，学生们摸不着头脑，合作的时候缺少生气，而且成绩不好的学生显然无法参加进去，变成了典型的“旁听生”。

此上种种都会令学生们对学习目标产生模糊的情况，学生被迫进行合作学习，没有针对性，不仅抓不住有意义的知识点，还会让学生对合作学习产生失望的情绪。所以教师们在设计活动的环节时一定要明确目标，不能让合作学习流于形式。

3.严禁生搬硬套

某些教师在课前规划中设计了一系列的合作活动，就必定要在授课过程中实施出来，不管时间是否充足、授课内容是否恰当。这种僵硬的教学理念是达不到新课标的要求的。教师们在授课的过程中所面对的学生是天性活泼的，授课过程中任一环节的变动、突发事件，乃至学生们提出的问题，都极有可能打乱授课老师的教学节奏。因此，我们在授课过程中要结合实际、灵活应变，以学生的角度作为出发点，当某一个教学步骤中需要学生们临时进行合作时，教师们必须要灵活应对，立刻组织学生开展针对性十足的合作学习。

4.深刻认知复习的重要性

古人云，温故而知新。复习对于学生学习知识来说不仅有利于已学知识的稳固，还有利于对新知识进行拓展。在合作学习教学模式中，复习巩固是极为重要的一个阶段，让学生对学习目标进行检测，以此确认学习目标的达成。比如在某次课堂的背诵环节中，首先让学生默读课文，然后通过内容填空加深记忆，最后进行背诵，这就是对学习目标的检测。这种方式不但可以让学生提升自主检测水平，还会强化学生敢于提问的能力，进而充分调动学生的学习热情。

综上所述，推动学生之间高效进行合作学习，是当前广大教育工作者最为关注的问题。合作学习的教学模式不仅可以充分发挥学生的学习积极性，提升学生的合作意识和创新能力，还可以培养学生自我控制的能力。故此，教师们在平常的教学中，要精准掌控合作学习的时机，积极引导学生，为学生提供充足的独立思考时间，让每个学生都可以在愉快、欢乐的环境中学习语文知识，提升语文素养。

【参考文献】

[1]高亚莉.小组合作学习之我见[J].网络科技时代，2015（4）.

[2]张双军.小学语文合作学习的探究[J].教育艺术，2014（6）.endprint