打造高中英语悦读体验

施秋蕾

【摘 要】高考指挥棒导致高中英语阅读训练日益呈现题材广泛、难度增大、任务导向等特征。克拉申的“可理解性输入”理论认为，语言习得应通过大量难度适宜的专题阅读来完成，文学作品更贴近学生兴趣爱好，并能有效增进学生的理解能力。高中英语阅读训练应精选内容、控制难度、以读为本。

【关键词】高中英语阅读;克拉申;可理解性输入;专题阅读

近年来，高考英语侧重考查阅读能力，阅读分值达总分一半之多，故有“得阅读者得天下”之说。在此背景下，许多高中从高一开始就狠抓英语阅读训练，每周安排阅读练习，定期进行综合卷模拟，以期让学生尽早适应高考的模式和难度。此外，一些学校还订阅了《21世纪英文报》等报刊作为补充阅读材料，通过增加文章的时效性和趣味性来激发学生的阅读兴趣。

然而，这些阅读训练看似题材广泛、紧扣高考，实则存在许多问题。比如，综合卷中的阅读文章对高一学生来说通常难度过大，学生读得云里雾里，做题全军覆没，严重挫败阅读积极性。又如，报刊文章虽然贴近生活、新鲜有趣，但读后总有阅读理解练习要完成，很多生词要查要背，阅读时难免带着心理负担。再如，报刊上的文章多为时事新闻，缺乏文学性，篇幅也有限，难以持续、大量阅读。

苏州市高中英语教研员刘洪老师说：“高一高二阶段应重兴趣赏析，不重解题技巧。语言知识在文章中，而不在问题中。”英语阅读不应沦为枯燥的解题训练，而应该是获取知识、拓展思维的有效途径。高一学生刚开始英语阅读，更应当重点培养阅读的兴趣和信心，体会英语之美及通过阅读获取知识的愉悦。那么，究竟该如何打造轻松、有趣、高效的高中英语悦读体验？教师可以从阅读材料的内容选择、难度把控、任务设计三个方面着手。

一、阅读内容

著名美国语言教育家克拉申认为，“当第二语言的学习者因乐趣而阅读时，他们的语言能力便从初级的‘一般会话发展到更高层次”。因此，阅读训练的内容首先应当有趣，符合青少年的审美情趣。有调查研究表明：“当代儿童及青少年原版系列小说比其他阅读材料更受学生欢迎，因为它们往往有‘与他们的经验一致的冲突，他们感兴趣的主题，与他们同龄的主人公和角色，以及与他们年龄相符的语言特征。”反观我们的阅读材料，鲜少涉及故事和小说，而是围绕高考要求进行题材广泛的语篇阅读训练，趣味性一般。

教师、家长甚至学生自己都普遍认为，阅读轻松的课外读物是浪费时间的行为，应当紧扣高考进行有针对性的阅读训练。然而，“轻松的阅读可以是发展较高阅读能力的阶梯：它既能提供阅读动机，又能培养阅读较深读物所需的语言能力”。因为轻松阅读能保证阅读的大量进行，从而实现从量变到质变的飞跃。

学生应当根据自己的兴趣爱好自由地选择英语读物，包括轻松读物。英语阅读不应只限于课本和练习，教师有责任向学生引介大量原汁原味、难度适宜的有趣读物，不论是报刊、通俗小说、青少年浪漫文学，还是经典文学作品。和语文一样，英语应当加大文学阅读的比例，因为“从文学中，学生得以增长智能，并且接触更广泛的书籍，也因此可以刺激更多的自由阅读”。文学作品的阅读看似题材单一，实则高于其他一切题材，能够培养阅读所有题材的深层理解能力。

二、阅读难度

许多学生对英语阅读有畏难情绪，因为总是看不懂，失分惨重。似乎练了很多，生词也背了不少，但感觉阅读量的增加与阅读能力的提高并不成正比。很少有师生意识到，其实是阅读训练的材料太难了，不适用于培养阅读能力。有研究指出：“生词量为3%左右的文章适合学生阅读，如果超过5%的篇章适合在他人指导下阅读或者以后再读。”

除了生词量大，题材广泛也造成了阅读的难度。高考说明中，英语阅读“要求考生读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书、报、杂志及各类媒体中关于一般性话题的简短文章并回答相关问题”。因此，高一开始，阅读训练的题材就涉及科普、人文方方面面。但是，对专业知识的钻研并不利于达到有效的阅读状态，不利于快速提高阅读能力。

克拉申提出：“只有‘可理解的输入对学习者获得语言才是有价值的，这里的‘可理解输入是指输入内容的难度稍高于学习者的现有水平”。如果“将语言学习者的现有水平假定为‘i，学习者调动已有知识可以理解新获得的信息，这样的‘可理解输入即‘i+1输入”。“语言能力不是教出来的，而是随着时间的推移，通过接触大量的可理解性输入自然习得的”。因此，阅读训练的材料不可太难，学生需要踮起脚尖够得到的阅读，阅读能力才能提升更快。

在此基础上，克拉申进一步指出窄式输入能够加快语言习得的进程。所谓“窄式输入”即窄式阅读或专题阅读，指对某一作者或某一题材的作品进行大量阅读，再逐渐扩大范围。窄式阅读“有利于学习者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，从而在一定程度上降低阅读材料的难度”。学习者的焦虑心理会得到缓解，“注意力会逐渐转移到阅读内容上来……阅读速度也会提高，这两点都可以增强学生阅读兴趣与阅读成就感”。因此，高中英语阅读训练宜采用专题阅读的方式，教师应精选相同主题的阅读材料，帮助学生攻克阅读难关，提高阅读能力。

“i+1”理論还为英语分级读物的推广提供了理论支持。既然可理解性输入有助于语言习得，那么每位学生的阅读理解水平不同，就决定了阅读材料的选择也应因人而异。学生可根据自身水平选择适合自己的英语读物，从能胜任的阅读中获得成就感，调动积极性，循序渐进地提高阅读能力。

三、阅读任务

学生不爱英语阅读还有一个重要原因是，每次读完一篇文章都要完成相关练习，阅读时总是承受着心理压力。对教师而言，如果不布置阅读任务，就无法检测学生是否真正阅读了，读懂了多少。所以要么完成阅读理解题，要么查生词划难句，总得要求留下阅读痕迹。但对学生而言，阅读实际上成了回答问题、成了背单词。原本通过阅读汲取知识的喜悦大打折扣，而且文章被分割成支离破碎的片段，难有持续阅读的畅快，遑论思维碰撞的产生。

事实上，阅读能力的培养不在做了多少题目、背了多少单词，而在持续大量的阅读行为本身。只有保证一定的阅读量，才能形成阅读能力。教师应当竭力保护学生的阅读兴趣，鼓励他们持续不断地阅读。克拉申主张自由自主的阅读，即无压力阅读，为了兴趣而阅读，不需写读书报告，不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生词查字典。摆脱附加任务之后，阅读的本来目的得到还原：获取信息，这一目的本身使阅读成为一件令人愉悦的事。“当孩子因乐趣而阅读，当他们‘上了书本的钩时，便不自主地、不费力地学会所有大家关心的语言能力”。自由自主阅读“本身无法造就最高阶段的语言能力，但却是达到语言流利水平的基石”。

当然，在大量阅读的基础上，教师需进一步进行阅读方法和技能的指导，比如如何运用组织图梳理文章的逻辑结构，如何分析故事核心脉络，如何找到观点和对应的证据，如何进行归纳、综合、推理，如何理解文章的深层含义和作者的真实意图，如何进行辨证思考，如何根据上下文猜测词义，等等。这些阅读能力都不是单靠完成几道阅读理解题就能获得的。

结语

众所周知，学好语文离不开阅读，而学好英语也不可以脱离阅读。虽然高中英语教学时间紧、任务重，但仍应当尽力为学生打造愉悦的阅读体验，让学生爱上阅读、主动阅读、持续阅读、大量阅读。教师应当精选贴近学生趣味的阅读材料，做到知识性与文学性并重;应当通过专题阅读让每位学生读到难度适宜的读物;应当减少阅读的附加任务，让知识和语言习得成为阅读的自然产物，并获得愉悦享受，让高中英语阅读在悦读体验中收获硕果累累。

【参考文献】

[1]克拉申（著），李玉梅（译）.阅读的力量[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012

[2]李锋.窄式阅读在高中英语课外阅读中的运用[J].新课程，2014年第9期

[3]廉红英，钱小芳.窄式阅读对高中生阅读能力影响的实验研究[J].疯狂英语教师版，2015年第4期（11月号）

[4]刘庆伟.克拉申“监控模式”假说在对外汉语教学中的应用[J].北京教育学院学报，2009年8月第23卷第4期

[5]钟尚离.片言居要——再论Krashen专题阅读理论[J].深圳信息职业技术学院学报，2010年9月第8卷第3期