高职高专药理学微课教学应用体会

李铁铮

（白城医学高等专科学校 吉林 白城 137000）

1 引言

随着无线网络技术、移动终端的快速发展，微课辅助教学方法悄然兴起。微课教学以视频为主要载体，针对某个知识点记录教师在课堂内外教与学活动全过程。由于其时间较短、内容精炼、配以视频动画等形式，学生有更为直观的印象，可随时学习。同时，微课制作较为简单，制作完成的微课可资源共享，避免了资源浪费。微课教学可运用于教学的全过程。在课前，发放相关知识点的微课视频，让学生课前观看，激发学生学习兴趣，在视频最后提出相关问题，让学生课下找答案，增加了学习的主观能动性。课堂教学时，在课前导入相关视频，形象引出相关知识讲解，通过动画演示药理学重难点等形式来讲解。课堂时间有限，课后学生进行复习时，也可以通过微课视频更有针对性的理解知识。因此，药理学教师可应用微课教学形式，完成教学任务。

2 微课的核心组成和优点

2.1 微课的核心组成

主要教学资源和辅助教学资源为微课的核心组成，前者包括课堂教学视频及其教学设计、素材课件、教学反思和练习测试，辅助教学资源包括学生反馈、教师点评等。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标，教学时间较短，教学内容较少，突出某个学科知识点或技能点，容量较小，以学生自主学习为主。

2.2 微课的优点

在线教学、混合式教学和远程教学是微课教学的主要形式，其提供的自主学习资源可方便学生随时随地学习和复习。其优点表现在：（1）时间短，可保证学生的注意力集中在黄金时间；（2）可反复看跳跃看，适合学生自主学习；（3）不受空间、时间和耗材的限制，节省实验实训费用；（4）容量小，便于互联网快速传播交流和实现资源共享。

3 微课内容和教学设计

3.1 内容设计

（1）学习引导设计。学习引导设计能让学习者明确学习目标、引领并启发和激发学生的学习动机。要合理利用相关软件制作学习引导，学生自己通过学习引导了解微课涉及到的知识点以及整个知识内化的学习顺序。（2）微视频内容设计。碎片化学习内容短小精悍，更加符合学生学习的需求。微视频内容设计往往忽略了碎片化学习内容之间的相互联系的设计，缺乏一定的课程整体性设计。（3）模拟训练。通过教师对视频的讲解，学生根据自己的理解进行模拟训练，从而吸收所学知识，有利于后续知识的学习。（4）检测评估。检测评估是检测之前所学知识，并评估学习者能否将所学的知识进行迁移和运用，具体的可以根据相应的教学内容自由地选择填空题、选择题、操作题、判断题等题型。进行检测之后学习者就可以查看相应的答案和自己的得分，了解自己知识的实际掌握程度，为今后的学习改进提供依据。

3.2 教学设计

（1）课堂学习活动设计。在师生互动学习环节，教师汇总并及时解答将生记录的问题，这不仅可以强化学生理解和掌握知识，同时还可以让教师及时了解学生课前自主学习掌握的实际情况。学生要通过学习平台进行协作讨论学习和成果交流，有问题可以随时向教师提问，教师会及时解疑答惑。课后复习巩固环节可通过作品分享和测试评估来了解和检验学生掌握知识的实际情况，教师要总结和反思，并相应调节和补充课前和课中学习情况。（2）自主学习活动设计。学生对微课感兴趣，可以利用闲暇时间随时随地学习。教师应在学习平台上设计多种多样的自主学习活动。

4 利用微课开展分层教学

4.1 确定教学目标，为分层教学指明方向

应根据学生层次不同，确定具体可行的包括基础目标和高层目标在内的分层学习目标。基础学习目标是课时教学目标中划定的底线，要求每个层次的学生都必须达成，在此基础上基础好的学生还需要继续完成高层次的教学目标。

4.2 做好学情分析，为分层教学夯实基础

授课前，要通过通过谈话、测试、调查以及课堂观察等方式分析学生学习情况，根据知识技能水平学生分成为不同层次，然后将每层次学生异质分组，根据班额和计算机排列方式，组成若干个学习小组。这有利于开展分层教学，通过组内交流达到共同提高的目的；同时可开展小组间竞赛，激发学生探究精神。

4.3 设计教学任务，为分层教学创设情境

在教学过程中，教师可采用与知识点相呼应的、贴近学生生活和学习需求的任务驱动教学法，创设学习情境，引导学生完成自简而繁、由易到难、循序渐进的系列学习任务，培养学生分析和解决问题的能力，进而提高学生的学习质量。

4.4 制作教学视频，为分层教学提供支架

微课是有机组合各种教学资源并针对某个知识点或教学环节开展教学活动，如何针对不同层次学生特点、依据不同标准教学目标，设计多个“短、小、精、悍”的微课资源，是能否有效开展分层教学的关键。

5 微课在课堂教学中的应用策略

5.1 类型要多元化

微课形式要多元化，体现教学完整性、功能性和趣味性，要求教师应根据知识点内容的不同，将讲授、演示、探究学习、合作学习、自主学习、讨论等传统授课方式有机融合到微课教学资源之中，同时上传微教案、微习题、微讨论、微评价，完善教学形式。微课平台与微课视频要多元化，有效利用电脑、手机、图书阅览设备等各种媒体设备，实现移动学习泛在学习。微课内容形态要多元化，做到图文并茂，动静结合，师生共同参与，不断丰富教学资源的表现形式，不断提高观赏性。微课平台功能要多样化，将教学、自学、讨论和评价有机融合，充分发挥信息技术在微课教学中的作用。

5.2 线上与线下有机融合

微课是一种不能取代传统课堂教学但要有机融合到传统课堂教学之中的新教育载体，只有这样才能做到线上学习与线下教学的有机融合。因为通过微课教学不占用课堂教学时间即可完成预习活动，进而解答线上既学知识复习和新知识的预习中遇到的问题，巩固和消化知识、师生沟通、答疑解惑和生生之间的互助学习可分别借助微习题和微讨论完成；同时，微课可完成课堂导入环节，能有效提高学生学习兴趣和课堂学习的注意力，学生更容易理解和掌握变得更加直观、形象、生动的复杂或抽象的问题，能较为轻松和简单地完成知识学习过程。

5.3 弥补和延伸传统课堂教学缺陷

调动和组织学生参与课堂教学话题讨论、互动游戏和完成实训等为传统课堂教学的明显优势，不适合用微课来实现。因此，微课要做的是弥补传统课堂中的枯燥乏味、课后答疑解惑、跨学科知识延伸学习等不足之处。这要求我们必须充分利用互联网技术建设有效微课教学的平台和资源，扩大教学半径，弥补和延伸传统课堂教学不足，不断丰富和完善微课平台的教育资源，充分发挥微课教学的作用。

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