浅析高校教职人员人才建设——以吉林省高校教师发展中心为例

李萌

(吉林财经大学，吉林 长春 130000)

1 教师运动在全球的发展回顾

1.1 国外高校的教师教学发展中心发展历程

最早意识到要提升高校的教师水平，最先来自于20世纪60年代所开展的教师专业发展运动，以1962年密歇根大学成立了教学与教师(Center for Research on Learning and Teaching,CRLT)为开始，教学发展中心开始承担提升教师教学质量和教师素质的重任。教学发展中心的重点与教师教学素质发展的演进阶段具有了密切的关系。从60年代发展至今，大约可分为三个阶，首先是“教学提升”期(Age of the Teacher)，然后是“发展学习”期(Age of the Developer and Learner),最后是网络时代教学能力提升的挑战。不同的阶段，都有自己独特的历史文化脉络、目标以及实践方式。随之而来的斯坦福大学于1975年建立了教学与学习中心，用于提供对于教学的改进与服务。哈佛大学则于1976年成立了自己的博克教学和学习中心，其所遵循的宗旨是为教师提供好的帮助，致力于使老师成为更好的教育者与研究者。就目前为止，美国境内已有的教师教学发展中心已经达到了1000多个，在数量上来说，是拥有最多教师发展中心的国家。

在欧洲，英国政府则颁布了《未来教育》法案，开展建设了“教学卓越中心”，在英国境内陆续成立了多达74个教学与学习卓越中心，在日后提升高校教学质量起到了关键的作用。随着时间推移，进入到二十世纪九十年代，日本也开始建立自己的教师教学发展中心，随后，在亚洲的其他地区如新加坡，香港和台湾的高校也开始探索成立自己的教师教学发展中心。国外的教师教学发展中心经过几十年的发展，逐渐形成相对成熟的系统。

从国外教师教学发展中心的发展历程不难发现，在其将近七十年的演变历程中，逐渐的形成了成熟的机构，不仅仅是单纯地为教师提供一定的服务，其还致力于开展教学研究，为教师提供咨询与培训，提供所需的一切资源及技术支持，以此来提高高校教师的教学水平及科研能力，从而确保提升学生的学习质量，进一步的促进了高校教育质量的发展。

也由此，为高校教育质量的进一步提升做出了巨大的努力。

1.2 国内高校的教师教学发展中心发展历程

以我国高校的发展现状而言，教师教学发展中心在我国出现的时间比较短，目前处于探索的深入阶段，逐步完善工作职能及组织机构。清华大学于1988年所成立的教学研究与培训中心，是我国成立的最早的教师教学发展中心，其当时的主要工作是教学研究，并且对教师提供所需的发展机会。紧接着，国内的一些高校也开始探索性的建立了自己的教师教学发展中心，早期开始实践的有西南财经大学，于2006年建立了教学训练与评估中心，中国海洋大学所成立的教学支持中心，陕西师范大学于2008年成立的教育资源中心等等都取得了良好的收获。

国家于2011年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中则进一步提出了优化本科教学质量，建设高素质教师队伍，提升人才教育水平。也因此，在“十二五”期间，国家教育部及财政部决定实施《高等学校本科教育质量与教学改革工程》，并提出了“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心，承担教师教学发展中心设计实践研究”。由此，不难看出，国家对教师教学发展中心的重视程度，以及教师教学发展中心在现代高校教育发展中所扮演的重要角色。

2 吉林省高校教师教学发展中心现状

目前，吉林省已经有37所高校相继的建立了自己的教师教学发展中心。其中吉林大学在教师教学发展中心的建设上取得了显著的成果，本文以吉林大学教师教学发展中心为例，分析吉林省高校教师教学发展中心的现状。

2.1 吉林大学教师教学发展中心

吉林大学于2011年11月正式成立“吉林大学教师教学发展中心”。于2012年10月被批准为国家级教师教学发展中心，2015年11月被批准为吉林省教师教学发展示范中心。其教师教学发展中心是以提升教师教学发展能力为目标的综合服务性机构。中心以“推广现代教育理念、营造先进教学文化、促进教学改革创新、提升教师教学能力、服务区域教师发展”为宗旨，以服务教师教学能力发展为目标，立足吉林大学，服务东北，是吉林省高校范围内建立教师教学发展中心比较有代表性的一所高校。

吉林大学在发展教师教学发展中心的过程里，主要从以下四个方面出发：构建系统化教师教学能力培训与指导体系，完善教师教学能力学术交流体系，搭建中青年教师教学能力提升展示平台，发挥区域内高校教师教学发展辐射作用。

自中心成立至今，开展了一系列的教学培训及交流活动。2013年以来多次开展新任课教师教学班，助教培训等活动。多次开展教学与学术能力系列提升讲座、教学工作坊、教学沙龙，多次举办创新创业教育系列活动、高校MOOC建设与教学发展训练营十余期、学院教学发展专项培训、超过百门的网络课程培训，共有超过5000余人次参与到教师教学发展的各项活动中。

中心不仅重视教师的能力培养，也鼓励教师广泛参与教学改革的理论研究和实践。2011-2015年，吉林大学共确立三批校级教学改革项目831项，其中177项课题被立为吉林省教育教学改革研究项目，累计参与教师达4000余人次。并与2013年、2015年专门为青年教师设立了青年教师教学能力发展项目。项目资助额度总计86万元。该项目侧重于实际教学工作的改进，重在引导和培养青年教师参与本科教学改革的积极性，通过项目研究进行教学与改革能力训练。单独设置青年教师项目，为广大青年教师参与本科教学改革研究创造了重要的支撑条件和平台，也为培训未来教学名师、教学成果奠定坚实的基础。

同时为了进一步培养和造就一批创新能力强、发展潜力大、教学效果佳的教学学术骨干，中心实施了“吉林大学中青年教师国内教学进修计划”，并制定了《吉林大学中青年教师国内教学进修管理办法(试行)》2014年至今，共派出13位老师赴清华大学，同济大学等国内高校进行为期半年或一年的教学进修。专项教学进修提升了教师的教学能力，带动相关专业、相关学科青年教师的教学水平和教学效果的整体发展。同时，中心资助多名教师参加教学会议，专业教学培训等活动，鼓励教师走出去、深交流、带回来，为学校的教育带来新的理念，新的思维，新的方法。

除此之外，中心与企业、学院共同承办专业教学发展培训。其中，与智慧树网、超星尔雅及部分院系合作承办教学研讨会、培训班和训练营数十场次，东北三省高校教师参与3000余人次。教学发展培训会议邀请国内相关专业知名教授、学者，为高等院校培训相关专业教学骨干，交流专业课程建设、教材建设与教学经验搭建了平台，鼓励高校教师尤其是青年教师积极参与专业的教学与建设，提升自身的教学水平，更好地为培养新时期创新人才服务。

在注重中心自己发展的基础上，同样注重省内教学资源共享，搭建更大的教学交流平台。中心所举行的部分讲座、工作坊就面向全省兄弟院校开放，尝试与兄弟院校联合邀请专家讲座，最大限度共享资源。

2.2 吉林省高校教师教学发展中心分析

纵观吉林省各高校的教师发展中心的建立，在一定程度上推动了高校的人才建设，也在提高教师教学质量上做出了积极地贡献，但是，由于我省高教教师教学发展中心成立的时间相对较短，在发展的过程中依然存在一定的不足。目前已经建立的教师教学发展中心的主要定位集中在在教师培训的部分上，狭隘地理解了教师发展的概念，将主要的资源集中在提升青年教师的教学水平及教学能力的方面上，主要通过展开培训及讲座等活动，活动相对单一，仍旧处于教师发展的处级阶段，没有激发教师发展的主动性与自主性。也因此，在其发展的过程中存在着一定的局限性，没有将教师教学发展中心的功能最大化的展现出来。

3 吉林省高校教师教学发展中心发展趋势

我省高校的教师教学发展中心仍处于起步阶段，但是各高校已经认识到教师发展中心对于未来人才的发展，教育质量的提高的重要性，开始自行摸索着建立自己的教师教学发展中心，在未来的几年里，教师教学发展中心的数量上将增加。在学习其他已经在教师教学发展中心取得良好成绩的经验基础上，建立符合自身特点的，解决自身问题的，拥有自身特色的教师教学发张中心。教师教学发展中心的工作的重心将落在提升自己的服务质量上，拓展其功能，深化其方法，带来更为具有实效性的服务，开拓出一条满足自身发展需求的道路。

[1] 朱正伟,袁侨英.我国高校教师发展中心建设的思考[J].高等建筑教育,2014,23(1):153-156.

[2] 李新.试论高校教师发展中心的构建——以美国高校教师发展中心为例[J].才智,2013(20):145.

[3] 樊平军.大学教师发展中心建设:问题与对策[J].中国高教研究,2016(10):12-12.