SPOC混合式教学方法在应用型本科教学中的应用

赵维峰 杨文秀 王 飞

摘要    社会迫切需求高层次高技能的应用型人才，应用型本科高校即是培养高层次高技能应用型人才的摇篮，需要不断地探索、改革、创新课程教学方法和教学过程。本文探讨了SPOC混合式教学方法在应用型本科教学中的应用，以期培养出专业知识、专业技能和综合素质全面协调发展的高级应用型人才。

关键词    应用型本科教学;SPOC;应用

中图分类号    G642.0        文献标识码    A        文章编号   1007-5739（2018）23-0276-02

随着全球经济发展到一定水平，社会对高层次技能型人才的需求量越来越多，对人才的要求也越来越高。我国教育部2014年度工作要点中明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型[1]。在高等教育供给侧结构调整趨势下，一大批地方本科层次院校纷纷转型为应用型本科高校。

1    应用型本科人才培养

应用型本科教育，是以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，以学科为依托，面向区域经济，培养生产、建设、管理、服务一线需求的专业知识、专业技能和综合素质全面协调发展的高级应用型人才。也就是说，应用型本科人才的学习，既体现在基础知识和专业理论知识积累的层面，又体现在专业实践操作技能牢固掌握的层面，更体现在自身综合素质全面提高的层面。

因此，应用型本科教育应明确办学理念、办学思路、办学定位，在学科专业建设、课程设置、教学方法和教学过程中既要体现出理论性、探索性、研究性，又要体现出实践性和创新性，要形成教学、实践、培训一体化的应用型人才培养机制，以实践性应用性课程安排学生实习、实训，把理论与实践在实习实训中真正结合起来，培养学生知识应用、知识转化和技能操作等实践应用的能力，真正兼顾到应用型人才3个层面的锻炼与学习。

2    SPOC混合式教学方法

基于SPOC的混合式教学是应用型本科教学改革趋势，这种教学模式采用了“线上”和“线下”2种途径开展教学[2]。“线上”教学是“线下”教学活动的辅助;“线上”教学要求老师在课前把课程相关知识录制成视频，并在视频中提出相关测试性问题。“线下”教学是基于“线上”的前期学习成果来开展更加深入的教学活动[3]。即学生在课下通过视频完成问题的解答与知识的学习，对难以理解的问题进行记录;课堂则是老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，学生们可将课下学习中的疑惑放在课堂上与同学进行讨论，老师可以有针对性地为学生答疑解惑。这种教学方法充分发挥了“线上”和“线下”2种教学途径的优势，采用了“提出问题、创设环境、项目分工、协作训练、问题研讨、评价反馈”的教学步骤，改变了传统课堂教学过程中教师讲授过多导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异大、学生自我分析与解决问题能力弱、动手操作意识不强等问题，最终培养了学生的高级思维能力，如创新、合作、发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高了学生人际交流能力、语言组织与表达能力，有效提升了学生的综合素质，达到了较好的教育效果。

综上可见，SPOC混合式教学完全可以同步实现学生专业知识与综合素质全面提高的目标，是应用型本科高校教学改革的主流教学方法。因此，SPOC混合式教学势在必行。

3    SPOC混合式教学过程中现代化教学软件的选择应用

混合式教学方法作为目前高校教学改革的主流方法，其“线上”教学指的是应用各种现代化多媒体信息设备及软件把相关教学信息大面积广泛传达传递给学生。因此，QQ、微信、雨课堂智慧平台这几款软件的功能作用各显所长，都是高校教师教学可采用的 “在线”教学软件工具。

应用型本科高校的教师在SPOC混合式教学过程中的“线上”教学软件工具的应用，可根据所授课程的性质、授课的环境条件、学生具有的硬件设施设备灵活选择。在遵循SPOC混合式教学“提出问题、创设环境、项目分工、协作训练、问题研讨、评价反馈”的教学步骤前提下，不论使用哪种软件工具，教师只要能够通过“线上”工具最先把问题信息及时传递给学生，使学生能够在“线下”课前带着信息问题分工协作、研究讨论、总结结果即可。“线下”课前的学习过程，可以有效提高学生的自我分析问题、自我总结问题的能力，以及团队协作意识、人际交往能力与语言交流能力。“线下”课堂上的交流讨论、评价反馈，则可以更进一步地深化提高学生人际交往交流的能力以及语言组织与表达的能力，也能同时提高学生的心理素质，真正实现应用型本科高校人才培养的目标。

随着智慧树、雨课堂智慧平台教学软件的开发，其二者相继被推广应用到各大高校的教学过程中[4]。这2款教学软件的优势不言而喻，信息面传播广，信息量传播大，信息传播速度快，信息传播不受时间和空间的限制，但也存在某些缺陷。

3.1    智慧树教学软件

智慧树相较雨课堂更早被应用在高校教学中，在实际应用过程中，智慧树在具备上述优势的基础上逐渐暴露出其不足之处，即学生存在一心二用的“刷课”现象。高校教师作为信息传播者，在应用智慧树教学过程中，当不能面对面交流时，就会无法全面充分了解学生的学习情况。面对“刷课”现象，不仅会造成教师精力、时间的浪费，也极有可能导致教师出现职业倦怠。

3.2    雨课堂教学软件

雨课堂教学软件是继智慧树教学软件之后开发应用的一款教学软件[5]。①雨课堂教学软件的优势。雨课堂软件在功能上优越于智慧树，其在一定程度上弥补了智慧树的缺陷，即信息传播者可以随时通过软件平台设置的考核功能来对信息授受者进行在线问题考核，信息授受者必须在规定时间内将考核问题的答案通过软件在线反馈给信息传播者，实现信息传播者与信息接受者的双向在线交流沟通，使信息传播者有效监控信息接受者的学习过程，达到信息传播者预期设置的教学目的，使信息接受者应该学习掌握的专业知识得以巩固。②雨课堂软件的缺陷。雨课堂软件作为一个现代化的先进教学软件工具，需要人们一分为二地辩证分析其优劣。应用型本科教学既强调学生专业知识的学习，又强调综合素质的提高。雨课堂教学软件在学生专业知识学习方面的功能作用勿容置疑，但缺乏学生综合素质锻炼提高的机会。雨课堂软件的“在线问答”，导致教师与学生的沟通交流完全依靠软件，在一定程度上影响了教师与学生之间的情感交流，这是其一缺陷。其二缺陷表现为，学生以个人为单位通过操纵手机在线回答问题，缺乏人际交流的机会，导致学生的团队协作意识、心理素质能力、语言组织与表达能力无法得到有效锻炼，进而影响应用型本科学生综合素质的提高。

4    参考文献

[1] 教育部高等教育司2014年工作要点[J].考试与评价（大学英语教研版），2014（2）：48-50.

[2] 陈慧芝.混合式教学模式实施过程中存在的问题及对策[J].时代教育，2016（18）：20.

[3] 杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（5）：3-4.

[4] 袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题：来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究，2014（4）：3-12.

[5] 王丽萍，黄秀凤.基于雨课堂的翻转课堂在护理伦理学实验课中的应用[J].医学教育研究与实践，2018（4）：582-585.