翻转课堂在教育教学中的应用和思考

李铁铮

（白城医学高等专科学校 吉林 白城 137000）

1 引言

翻转课堂是指教师创建与课堂教学知识相关的视频或其他教学材料，学生可以在课余时间观看，从而获取知识。回到课堂教学中，教师与学生再面对面地交流并完成教师预先布置的作业。这种教学模式与教师单纯在课堂上讲课，学生听课，教师布置家庭作业，教学模式正好相反。它有助于学生自主学习，兼顾转移学习需求，针对知识点，突出主题，展开设计，教学方式也是以视频为主，且兼顾其他形式，学习时间也不长，内容精练。笔者结合教学实践和相关文献，谈谈翻转课堂在教育教学中的应用和思考。

2 翻转课堂实施要求和教学优势

2.1 翻转课堂实施要求

翻转课堂重构了学习过程。学生学习和接受能力各不相同，课前学生通过看教学视频，可自己掌控学习的快慢节奏，有利于学生的自主学习。教师能在课前了解学生学习情况，知晓学生在学习中遇到的困难，进而给予课堂有效辅导，促进学生内化吸收知识。学生获取知识的能力和效果是翻转课堂关注的重点，要求学生必须有能力操作相关浏览设备，学生应面对电脑独立观看视频、认真学习，有长久保持学习兴趣的内在动力，应将视频观看作为家庭作业。

2.2 翻转课堂的教学优势

每个学生的学习能力和兴趣各不相同，传统教学无法实现分层教学，难以充分发挥学生的学习能力。翻转课堂教学可以根据学生实际实现分层教学，学生根据自己的能力按照自己的进度在规定时间内完成学习过程。在此过程中，进度快的学生有能力学习难度高的知识点，进度慢的学生可以反复学习并寻求师生帮助完成既定学习任务。

翻转课堂教学模式优点在于结合教师安排的学习任务单，学生自己掌控学习进度。学生可以合理安排学习过程，观看视频可利用课外或业余时间完成，没有传统教学紧跟教师教学节奏的紧张感。在观看教学视频过程中，学生可以暂停播放，停下来仔细思考或做笔记，自己难以解决的问题可通过教学平台或聊天软件向师生求助。可见翻转课堂增加了师生以及生生之间的互动，较强互动性更有利于学生思考问题和解决问题，通过师生交谈，成立学习小组，个性指导学生解难答惑，实现翻转课堂的教学目的。

3 翻转课堂在教学中的应用

3.1 课前准备

首先是教师准备资料，布置教学任务。在课前阶段，教师应提前熟悉教学内容，提炼出教学内容中的重点和难点，利用模型给学生构建清晰的、完善的知识框架，帮助学生能够更好地掌握相关的概念。同时，通过制作视频课件，有规划、有目的地设计教学视频，在视频中有意识地引导学生理解和学习知识的难点和重点，尽量多用图片或是动画的方式进行知识的解说和概述。同时，还要着重提高学生的学习体验，通过网络提前构建师生之间沟通的桥梁。

发布教学任务。主要作用是在课前能有效地调动学生积极性，能够更加积极地参与到学习中，实现学生自助探究和学习。在教学课件中，教师应具有针对性地提出问题，让学生在视频或查阅相应资料解答问题，促成同学课间合作讨论，构建和谐的教学氛围。

3.2 课中教学

课中教学主要分两部分：首先是教师集中时间解答和分析学生课前学习的问题和疑惑，让学生能通过教师点拨正确地掌握问题。其次，分组讨论和开展学习汇报。在学生相互启发后，有助于学生思考和解答问题，增强学生合作能力，加强学生课堂参与度。

教师可以利用微课实施翻转课堂教学。让视频先入为主，通过微视频吸引学生的注意力，激发学生兴趣，让学生能够集中精力全面了解微视频中相关知识的大致知识框架，构建初步的知识体系。同时，教师可在线通过事先构建的沟通平台和学生进行交流，让学生更进一步深化认识知识。

教师也可以利用慕课实施翻转课堂教学。首先充分做好课前的准备；其次教师要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问和学生自身素质，总结出一些难度适合高职学生的，有探究价值的问题；其三是上课时教师作为课程的引导者，指导各个小组的活动过程，并掌握整体进度。

3.3 课后巩固

课后巩固能查漏补缺，是非常重要的教学环节。同时课后巩固也是教师更新思维，学生学习内化生成的过程。因此，教师课后要从所制作的课件和学生提出的问题构建一个更加完善的知识网络，帮助学生更好地熟悉概念、深入掌握知识，再一次加强和学生之间的沟通。或是通过微信、学校网站等网络工具进行学习反馈，进一步强化教学效果。

4 翻转课堂教学的思考

在应用翻转课堂教学时，应注意以下问题。

4.1 要有选择地应用，不适合所有教学内容和所有学生

教学内容的选择应以促进学生发展为出发点和落脚点，不同属性的知识应选择不同的教学模式。如陈述性知识适合翻转课堂教学，而程序性知识是发展的、连续的知识最好应用传统教学模式，通过教师引导，师生互动，生生交流来传递获取相关知识。高职高专学生在自主学习、创新学习和自我探究学习上较被动，如果一味地将难易知识点为学生呈现教学视频，对于不乐意思考的学生，会浪费教学资源。

4.2 制作微视频的基本要求

微视频是翻转课堂教学的知识传递的主要形式，微视频要兼顾知识、方法、技能的呈现和创设教学情境。要设计有趣味、有情节的情境引入教学内容，同时激发学生的探究、学习兴趣，通过动脑与动手完成知识的学习和技能的锻炼。

制作微视频要指向明确、主题突出，趣味创作。没有兴趣支撑的学习，不可能获得良好的学习效果。微视频要集形、声、色于一体，激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，有利于提高翻转课堂教学效果。

4.3 充分体现翻转课堂主体教学

课堂始终是诗人一种教学模式的主阵地，要理性地调控主体教学。微视频的应用不等于翻转课堂，制作要讲究针对性、趣味性和选择性；教师要指导微视频的学习，鼓励学生结合课本从微视频的前期学习中发现新问题，提出质疑点，期待新问题在课堂上交流碰撞，有效地促进课堂教学。课堂教学是双边活动，学生提出的问题越多，师生在交流探讨中获得的真知越多。正如爱因斯坦指出的“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”课堂主体教学重在解决学生疑点，在解答中培养学生创新思维和逻辑思维，要不断地鼓励学生合作探究解决问题，发挥学生主体作用，提高课堂教学效率。

翻转课堂倡导人性化学习理念，主张课前学生自主学习，课堂上内化知识、拓展能力。在教学中实施翻转课堂后，由于学生课前观看微课和完成学习任务单自主学习了新知识，课堂上敢说敢想，愿意表达自己的想法和意见，思维非常的活跃。翻转课堂是引领学生自觉走向自主学习和深度学习的一种有效教学形式，能使学生的学习动力得到积极有效的释放，全面提升课堂互动，完成教学目标。

[1]陈子超.基于微课和慕课的翻转课堂教学设计研究[J].中国电化教育，2017(9)：130-134.

[2]张萍，DINGLin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，13(1)：46-55.

[3]赵俊芳，崔莹.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究，2016(6)：105-110.

[4]李凌霞.“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016(6)：136-138.