以趣引领 启动内驱 水到渠成

刘辉

爱因斯坦说过：“兴趣是孩子最好的老师”。兴趣是调动学生学习积极性的动力，是激发学生写作兴趣的源泉。但长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的薄弱环节，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门;学生搜肠刮肚却只凑得只言片语，视作文为畏途。于是导致许多学生见到作文就像老鼠见到了猫一样胆怯，真是可悲呀！充满乐趣的习作竟然成了孩子们心中沉重的负担，他们对这熟悉而又陌生的作文竟然不感兴趣，原因何在？

笔者认为，学生害怕作文的原因除了学生本身的知识能力等因素外，还跟教师的指导方式以及学生的个性发展有关。其实，小学生对事物都有一颗好奇心，无论是什么都能引发他们的兴趣。如果能充分调动学生习作的内驱力，激发他们对作文的兴趣，就会对作文表现出一种特殊的情感，写起作文来就会得心应手，乐此不疲，不再把作文当成是一种包袱。因此，培养小学生的作文兴趣至关重要，只有更好地调动学生写作的积极性，让他们在激情满怀中享受到成功的喜悦，使每一个学生变“要我写”为“我要写”，才能提高他们的习作水平。下面，我就结合几年的教学实践，谈谈如何培养小学生的写作兴趣。

一、创设情境，激发写作兴趣

小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。刘勰在《文心雕龙·物色》中说：“情以物迁，辞以情发”，指出写作的本质是“物—情—辞”的双重转化。只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自已的情感时，便会产生表达的欲望。而精心创设情境，则是激发小学生习作兴趣的有效途径之一。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再把这种感受记录下来。创设的情境内容一定要根据作文训练的目的要求，针对小学生作文中存在的问题，选择具有创新并能促进其个性发展的内容。如：指导学生写《春天来了》时可质疑：春天在哪里？春天是什么？到哪里找春天？……如果就让学生在教室里凭空去想，写出的习作将会空话连篇、毫无生趣。如果写作前让学生带着问题到校外的田野踏青、河边看柳、公园里赏花，来个捉迷藏、讲故事等有趣的活动。到活动结束后，让学生谈谈活动的感受，这时他们表达起来就会滔滔不绝。于是，一篇篇充满真情实感、充满童趣的作文就会从他们的笔下诞生。

二、用心体验，感受写作兴趣

有人说过：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。作为语文教师，应该结合语文教学实际和生活实践，多动脑筋，多想办法，去唤醒学生沉睡的心。通过实践教学我们发现，虽然老师和学生在写作上花费了大量的时间和精力，但效果仍然不够理想，更谈不上什么“真情实感”了。而且现在有许多小学生的作文都存在以下弊端：内容空洞，结构单一，语言乏味，缺乏真情实感;没有妙趣横生的奇思妙想，更缺少能感染人、打动人的童真、童趣，只有满篇的套话、假话、空话。这究竟是什么原因呢？我认为，三年级的学生年龄偏小，生活经验缺乏，积累写作素材的良好习惯尚未养成，他们脱离了生活，以至于体会不到生活的乐趣，缺少了写作的素材。因此，一提起作文就会感到无所适从，即使写作，写出的文章也是苍白无力、空洞乏味。

那么，怎么样才能让小学生去发掘丰富的作文素材呢？“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活中处处皆有文章，生活中不是缺少美，而是缺少了对生活的体验与积累，缺少了发现美的眼睛，更缺少了丰富的写作素材。要想让学生热爱生活，并对生活产生浓厚的兴趣，就要让学生走进生活，用心体验生活，并由衷地产生对生活的热爱，只有这样才能激活学生的写作灵感。

三、留心观察，培养写作兴趣

《语文课程标准》明确要求学生：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。 一篇优秀的习作，少不了作者的细心观察。鲁迅先生说过：“如果要創作，第一要观察。”所谓观察，就是认真地看，仔细地听，用心地想。观察是孩子们认识事物的第一步，但我们都知道孩子毕竟还小，在观察事物时，缺乏持久性。观察往往是随意的、无目的的。如果他们对周围的事物缺乏认识，又没有丰富的生活积累，哪怕是身边非常熟悉的东西，而硬要他们去描述、甚至动笔去写，他们都会无从下手。教师要做学生生活的引路人，让学生明白：生活丰富多彩，处处留心皆学问，只要用心观察、体验，就会发现和认识许多自己原本不认识的事物，从而积累丰富的写作素材。

四、倾心赞美，提高写作兴趣

“成功是兴趣的支柱”。做任何事情，每一人都不愿意失败，都渴望成功，获得成功并体验成功，这是激发学生写作的最佳途径之一。学生每写完一篇习作后，都憧憬着老师那一排排鲜红的、包含着鼓励和赞赏的评语，那是孩子们的渴望。有时，老师不经意的一句表扬、一个眼神都会令学生陶醉。由此可见，教师应尽可能抓住学生的进步，尤其是对学困生的闪光点，哪怕是细小的、微不足道的一个句子，甚至一个词，也要多给他们肯定和激励。另外，让学生相互阅读作文，针对他人的习作优点和缺点做出相应的评论;为了使学生更加热爱写作，并产生浓厚的写作欲望，一旦学生的写作兴趣像洪水一样奔腾不息，一发不可收拾时，他们就会不断追求自我发展和自我完善，倾心写作，并在其过程中品尝着成功的愉悦。

总之，在作文教学中，教师除了要创设情境，引导学生走进生活、深入生活外，还要培养学生养成良好的观察习惯，并充分地调动和激励学生的写作积极性，不断开拓他们的思路。特别是当学生“山重水复疑无路”时，我们教师就要巧妙地把学生引到“柳暗花明又一村”的境地。尤其在新课改的今天，更需要我们善于运用多种渠道，从不同层次、不同角度去提高学生的习作水平，想方设法培养学生的写作兴趣。只要能激发起学生的写作兴趣，他们就能产生别具一格、富有创新的独特感受，进而写出有个性、有思想、有深度、有灵性的文章来。

【作者单位：灌南县新集乡中心小学 江苏】