基于关联理论的大学英语阅读教学中文化语境的构建策略

李礼

摘要：本文以关联理论为理论基础，分析了文化语境在大学英语阅读教学中构建的必要性，旨在探讨大学英语阅读教学中文化语境的构建策略。

关键词：关联理论 构建文化语境 大学英语阅读教学

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）21-0023-02

阅读作为英语基本功的一个重要方面，在英语学习中一直占有非常重要的地位，在各类英语测试中，阅读理解部分也都占有很大的比重，因此在大学英语教学中，英语阅读教学一直是教师们研究的对象。然而，大学英语阅读教学的现状并不乐观，教师们想方设法提高教学质量，但学生的阅读水平仍不理想。本文试从关联理论出发，探讨大学英语阅读教学中文化语境构建的具体策略。

一、关联理论与文化语境

在《关联性：交际与认知》中，法国认知心理学家Sperber和英国语用学家Wilson提出了关联理论，该理论认为：“每一个明示的交际行为都应设想为这交际行为本身具备最佳的关联性”。阅读是作者和读者之间的一种书面交际活动，阅读理解是一个明示，一个推理的动态认知过程，读者阅读的目的就是在阅读过程中对文字信息尽可能进行最合理关联性的分析和逻辑推理，从而了解作者的真实交际意图。

“关联依赖语境，与交际双方的认知能力和环境密切相关。认知语境具有动态性，是听话者在话语的理解过程中不断选择信息的结果。”语境由英国人类学家 B.Malinowski提出，语境即为语言的环境，分为文化语境和情景语境。文化语境指说话者生活的社会文化背景，情景语境指言语行为发生时的具体语境。美国语言学家Claire Kramsch认为：“文化语境是指一个社会所累积而成的所有知识”，“指人们语言交际中，一个民族所共有的由来已久的以及意识形态的背景知识，是人们在语言交流过程中能够通过预料、推测进而理解的知识结构”。

歷史文化传统、社会心理背景和思维方式的不同导致对待同一事物不同社会成员有着不同的看法，而同一事物在不同的语言中又有着不同的解释与表达。文化语境是语篇生成的间接因素，间接影响语篇的意义。

二、大学英语阅读教学中文化语境构建的必要性

任何一种语言的阅读理解，都是对该种语言下文化与生活的感悟和解读。英语阅读理解就是对特定语言环境下英语文章所描述的文化生活的解读和认知。因此，任何忽略文化语境的英语阅读理解都不可能正确解读英语语篇。部分高校的英语阅读课仍采用传统的教学方法，将教材中的英语语篇作为传授语言知识的载体，教师在课上大部分时间主要用于讲解语篇中的语言知识难点，分析一些晦涩难懂的单词、短语和长句，而忽视了语言背后文化知识的讲解和渗透，加之学生平时对英语国家文化知识积累不足，对文化语境对正确理解英语篇章的作用认识不够，导致学生对很多教材中的篇章只能做到肤浅的理解，无法真正解读作者的写作意图。由此可见，忽略文化语境的传统英语阅读的教学模式不利于学生阅读能力的提高。

三、大学英语阅读教学中文化语境的构建策略

（一）教师躬亲示范，培养学生的文化认知意识

英语教师应转变传统教学观念，提高自身文化内涵，并培养学生的文化认知意识。为了更好地培养学生的文化认知意识，教师的文化知识储备要丰富，教师需不断扩大自己的知识面，提高自身的文化修养，了解中国和英语国家社会的历史、地理、传统习俗、生活方式等知识，才能在英语阅读教学课堂教学中更好地实施文化语境教学。在英语阅读教学的初始阶段，教师就应向学生介绍该门课程的教学目标，影响英语阅读能力的因素，学生在这门课程中要培养的具体能力和掌握阅读技巧等课程相关的内容，使学生能够对英语阅读课有整体的认识，了解自己在平时要做什么，培养哪些方面的意识，增强哪些方面的能力。培养并提高学生对母语文化和目的语文化的认知，是帮助学生克服文化障碍，提高英语阅读能力的一个重要方面。学生只有具备了文化认知意识，有对目的语文化的敏感度，才能在阅读过程中准确地提取语篇中相关的文化信息，从而对篇章进行深入的分析和更加科学的推理，进而透过文字理解作者想要表达的真正内涵，实现读者和作者间的有效交际。

（二）课内小组讨论，营造多层次文化语境

大多高校的英语阅读课的课时多为每周2课时，因此课内的时间非常宝贵，笔者建议课上文化知识的讲解采取小组讨论式进行。由于学生的文化知识储备有限，教师需提前将下一周将在课上讲解的文章中涉及的文化知识的部分找出并布置给学生，学生课下以小组为单位对老师布置的任务进行查阅、讨论，课上进行小组汇报。涉及文化知识的任务可以是各个层面的，如词汇层面，比如让学生思考文章中日常交际用语中所使用的词汇包含的文化内涵是什么（如称呼、招呼、问候、道谢、答谢用语等）;或语篇层面，在阅读教学中构建语篇层面的文化语境，挖掘语篇本身的文化信息，可以让学生根据指定的语篇进行中西文化对比，通过对比增强学生跨语言文化意识，提高学生准确地理解文章的语言结构和主题思想的能力。

教师利用课内时间检查学习小组的任务完成情况，同时回答学生对于部分文化知识仍存有的疑惑，并结合任务完成情况进行总结和补充，这样既培养了学生思考、分析和解决问题的能力，又提高了课堂效率。

（三）课外阅读汇报，拓展跨语言文化知识

课外文化知识拓展是课内文化知识学习的必要补充。众所周知，没有量的积累就不会有质的飞跃，阅读能力的提高尤为如此。文化知识的储备需要不断积累。教师应定期为学生布置课外阅读任务，结合不同年级学生的特点，在课外阅读材料的选择上，教师应给予不同程度的指导，可以为学生选择适合学生不同阶段阅读的材料和书目，可让学生在阅读过程中去自己探索课外阅读材料中的文化知识，并在学期中或学期末进行课外阅读汇报，汇报内容可包括课外阅读材料的相关内容，如：作者简介，写作背景，故事梗概，主要人物，故事主题，材料中的文化知识等。学生将自己的阅读和学习成果分享给其他同学，如时间有限，可以小组的形式，课下选出小组代表在课上进行课外阅读汇报。为了督促学生，可将该部分的表现作为平时成绩考核的一部分。

文化语境对英语阅读有重要的影响。笔者认为教师应培养自身和学生的文化认知意识;课下布置阅读和文化知识查阅小组任务，课上进行小组汇报，教师进行点评和补充;课外布置课外阅读任务，使学生课后自主进行文化知识拓展，教师定期检查督促，逐步提高学生的文化知识储备和目的语文化敏感度，进而提高学生的阅读水平。

参考文献：

[1]Sperber，D. & D.Wilson. Relevance： Communication and Cognition[M].Oxford：Blackwell Publishers，1986.

[2]Claire Kramsch.语言与文化[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]刘庆连.从关联理论的视角看文化语境与英语篇章阅读[J].淮北职业技术学院学报，2009.

责任编辑：景辰