浅谈高校俄语教学

雷舒婷

摘要：随着“一带一路”倡议的提出，中俄关系进入了一个全面高速紧密发展的时期。为响应时代号召，响应国家发展路线方针政策，培养相关领域的俄语人才，越来越多的高校开设俄语专业，俄语教学进入了蓬勃发展的崭新时期。作为一线教师，在此期间我们观察到高校俄语教学中存在的一些实际问题，并提出了解决方案，以期提高俄语教学水平，为全面培养符合社会发展需求的俄语人才作出努力。

关键词：俄语教学 存在问题 解决方案

中图分类号：H35  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）21-0197-02

随着新时代中俄关系全面紧密发展，国内高校相继开设俄语专业。北华大学是一所普通省属高校，于2009年开设俄语专业并进行招生，至今已有9年历史。作为一线教师，经过长时间观察，结合自身教学实践经验，查阅相关教学资料，笔者认为高校俄语教学中存在一些显而易见的问题，这些问题的解决有助于提高高校输出俄语人才的水平，保障高校俄语专业未来有序健康发展。

一、俄语教学存在的问题

（1）课程设置存在的问题。作为一门针对零起点学生教学的外语专业，俄语专业的课时严重不足。本校俄语专业最重要的一门课——基础俄语课每学期课时原为128学时，教学改革后缩减为120学时，其他专业课课时也有所减少，这使得原本就已经不足的学时被进一步压缩。这就造成一些不良结果，如教师担心不能完成教学任务而赶进度，学生也随之匆忙学习，缺少进行消化吸收的时间，缺少足够的语言训练时间，教学过程匆忙，教学效果一般;课时被缩减，教师只好相应地减少课堂内容，有很多本需要详细讲授的知识点只能概述，如俄罗斯国情社会背景知识等。这虽然不是主干课程内容，但对学生的俄语学習是极其有益的，这部分内容被过度压缩将对学生的学习效果和未来发展造成一定的消极影响。

当然，课时严重不足不只是我校存在的问题，而是全国大部分设有俄语专业的高校共同需要面对的难题，只有这一难题得到解决，高校俄语教学的普遍水平才能从根本上得到保证。

（2）课堂主体存在的问题。和以往的观念不同，“双主观”是更为科学的现代教学理念，即在课堂上，在教学过程中，教师和学生均为主体，教师是讲授知识的主体，学生是学习知识的主体，只有双主体各自发挥好自身的主体作用，教和学的效果才能得到保证。经长期观察和实践，高校俄语课堂中双主体均存在一些需要改进之处。

作为知识的讲授者，高校俄语教师勤勤恳恳、兢兢业业，大部分教师都能做到爱岗敬业、认真负责，但这是教育从业者的基本职业道德，分内之事。除此之外，还要经常反观自身的教学技能、教学成果，不足之处进行反思、改进、优化。据笔者观察，目前高校俄语教师普遍存在的问题有：老教师教学经验丰富，但专业知识方面容易故步自封，墨守成规;新教师教学方式新颖，但专业素养有待提高;高校教师下课即走人，缺少对学生适当的关心、监督、指导;难以平衡教学任务和科研任务，等等。

作为知识的学习者，学生方面也存在很多问题，在此简要列举一二。首先，多数学生尚未从高中学习模式中跳脱出来，仍过分依赖教师和教材，缺少自主学习的思维和习惯。和高中不同，大学的要义是自主学习，教师和教材的角色被削弱，而强调学生自身的探索精神和努力。只有学生转变固有的学习模式，自主地去吸收知识、复习所学、探索未知、扩展视野，俄语学习一开始所呈现出来的艰难局面方可被打开。其次，很多学生在学习前为自己设立情感障碍，即暗示自己俄语的发音很难，俄语语法复杂，名词性数格的变化和动词变位都让人摸不着头脑，因此很难学会。的确，俄语并不简单，但也并非难至于此。这些道听途说来的消极暗示对俄语语言的学习产生了不良影响，会在很大程度上打击初学者的积极性，把兴趣扼杀在摇篮里，而兴趣又是能否学会、学好、学精的重要因素。最后，多数学生入门后只专注于俄语语言知识的学习，而忽略其他附加内容。维果茨基曾说：“外语学习不是一种能力，而是行为，它不是来自于人类思维，而是与大量社会文化和机制中对话的相互作用有关”。因此可以说，俄语专业学生的学习对象不只是语言，还有语言背后所承载的俄罗斯民族社会的文化精髓。如果一名学生只知道单词拼写、语法规则，而对俄罗斯社会文化一无所知，那么他的俄语学习是失败的，这样的学生也注定无法成为符合社会需求的高水平俄语人才。

二、针对俄语教学存在问题提出的解决方案

首先，建议高校及俄语专业认真思考如何设置符合教学规律的课时和课程安排。但这将是一个长期存在的问题，需要多方面进行考量，一时之间难以解决。在这种情况下，我们可先针对其他问题进行改革，以期在课时有限的情况下，最大限度地提高教学效率，改良教学效果。

第一，建立俄语语料库。既然课时不足，那么教师就应该思考如何在课时紧张的情况下高效地进行教学，建立并不断完善语料库便是方案之一。众所周知，建立语料库是一个庞大的工程。建立一个什么样的俄语语料库，语料库的目的，语料库想要实现的价值，语料库资料的来源，语料库的分区设置等都是一线教师要集中积极讨论探索的问题。在此，笔者的设想是：俄语语料库以课下辅助教学、补充课时为目的，从词典、著作、杂志、网络资源四个方面对材料进行搜集整合，设置听说读写译五个分区，每个分区设置专题，如社会、经济、文化、历史等，每个专题下设三个难度的内容，即初级、中级、高级。语料库初步建成后，给学生下达任务，要求每人每学期完成一定时间的自主学习，并在期中或期末从语料库中随机抽取资料，进行学习成果检查，计入平时成绩。

第二，强调教师的责任和义务。“活到老，学到老”，教师也是一样。在教授知识的同时，不断夯实提高自身专业素养是永恒的义务，只有这样学生才能受到教师的积极感染，不仅学到准确的知识，更能领悟学习的精神要义;高校教师无须坐班，机动性很强，但这不意味着可以放松对学生学习的监督。学校可以设置相关机制，如规定每名专业教师每周两次答疑时间，在课后给学生充分的时间进行提问，教师予以合适的解答，并提出相应的建议和帮助;除此之外，各专业课的授课教师要互相配合，及时沟通教学进度，了解学生基本情况，有利于各门课发挥自身作用的同时，彼此之间相辅相成，共同为教学成果添砖加瓦。

第三，提高学生自主性。教学过程中，教师应时刻将“自主学习”的观念和思维方式渗透给学生，学生也应对此尤为重视，逐渐养成自主学习的习惯。长此以往，学生应意识到，完成教师布置的任务只是学习的一小部分，更多的需要自己去质疑、去探索。例如，俄语阅读课上一篇与俄罗斯政治相关的文章，教师进行了大概的讲授，学生存在一些疑问，此时，学生不应立即去向老师寻求答案，而应课下自主查找相关文献资料内容，若还不能解决疑问，则再去向授课教师寻求帮助。这一过程中学生不只解决了自己的疑问，更收获了很多附加能力，如查找资料的能力、独立思考的能力等，这对俄语的学习有很大帮助。

第四，利用网络多媒体资源。现如今网络资源发达，多媒体设备丰富，俄语的教与学都不应与之割裂。教师应通过网络平台，如邮件、微信、QQ等完善教学流程，即布置作业、监督、答疑、讨论等。但需注意，网络平台只是新时代教学的辅助手段，并非教学的全部。应在保证传统教学方式手段的前提下，合理利用网络平台，提高教学效率，滥用网络平台反而会给教学带来消极影响。

第五，完善评价标准，使评价体系更加科学。目前，各高校各专业都有自己的评价标准和体系，但较为模糊粗略，不甚科学。教学人员应和管理人员进行沟通，共同制定一个相对合理科学的评价标准和体系，例如，师生互评，教师之间互评，学生之间互评，分科互评等，对教师的教学和学生的学习作出更为客观的评价，给予科学的反馈，有利于激励师生共同进步。

参考文献：

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[2]崔卫，刘戈.俄文网络信息资源及利用[M].北京：北京大学出版社，2013.

[3]李伟.中俄文化背景的差异与俄语教学[J].运城学院学报，2010（3）.

责任编辑：赵慧敏