大学英语教学对中庸思想的运用

王泊洲

摘要：中庸思想是我国民族传统文化中的成分，中庸即不偏不倚的中立、适度、不过分、不极端，表明行为处事的态度和做法。将中庸思想与大学英语教学相联系，是针对教师采用教学策略而言的。因为唯有具有中庸思想才能讲求中庸之道，中庸之道是在比较中产生的，唯有通过左右上下的充分比较才可能适度地折中，这是考虑到大学生已经具有了一定的英语基础和每个学生学习特点不同后的现实选择，也是充分学习和借鉴他人的教学经验及至通过反复的实践品味后的理性选择，最终都是为了达到英语教学目的的应然选择。

关键词：大学英语教学 中庸思想 教师教学策略

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）21-0200-02

中庸之道在我国传统文化中源远流长，一直以来，持褒贬态度者皆有之，以此修身处世和对此反感抨击者也皆有之。将中庸思想与大学英语教学相联系，汲取的是解决事情和处理问题的中庸之道，也即不偏不倚的中立、适度、不偏激、不过分、不极端，并将之用于教师对英语教学策略的选择和使用上。进一步说，我国古人讲中庸之道，是将之作为人生大道，针对于事业成功、生活与健康;大学英语教学讲中庸之道，是将之作为教师教学策略之大道，针对于提高教学效率和教学质量。将中庸之道作为人生大道教人修身养性;将中庸之道作为教学策略大道指导教师掌控施教之术。将中庸之道作为教学策略大道指导教师掌控施教之术有其根由，因为唯有具有中庸思想才能讲求中庸之道，中庸之道是在比较中产生的，唯有通过左右上下的充分比较才可能适度折中，这是考虑到大学生已经具有了一定的英语基础和每个学生学习特点不同后的现实选择，也是充分学习和借鉴他人的教学经验及至通过反复的实践品味后的理性选择，最终是为了达到英语教学目的的应然选择。

一、大学英语教学运用中庸思想的出发点

（1）改变大学英语教学现状需要运用中庸思想。大学英语教学运用中庸思想的出发点是大学生对待英语学习的现状。我国实行改革开放国策后，国家的政治、经济、文化等社会生活的方方面面越来越多地加强了与世界各国间的合作交流，在国际事务中所发挥的作用和所获得的影响力越来越大。英语作为国际语言，而成为国民教育的一项必不可少的任务，尤其是大学生。然而，尽管英语在世界的通用范围广，中国也实行英语教育机制，但我国对于英语教学的相关理论却还在探索中，还未形成完整体系，也没形成有自己特色的独立的英语教育体系。我国已经出现了从幼儿园时就开始学习英语的文化现象，在基础教育教学、中等教育教学中都开设了英语课程。[1]

可以说，我国大学生在接受高等教育前基本都接受过英语教育，但其英语教育模式是应试教育模式下的死记硬背，学习的目的不是使用语言和应用语言进行人际沟通，而是为了在考试时能取得高分，在考试时过关，能在中考时有用，在高考时有用，结果很多学生把英语学成了教条，或者是只能够应付考试，考试之后，书本一扔，语言磨蚀和销蚀问题也就出现了。也很有一些学生从来不愿意说英语，把这门语言课学成了卷面笔答知识，看着问题可以用笔答，但张口一说就不知所云了。而且，即使能够张口说英语，语音不地道、不标准、思维不敏捷、磕磕巴巴的，表达不清楚。到了大学英语基础仍然薄弱，使得相当一些大学生对英语学习有抵触情绪和惶恐情绪，以至于越来越厌学，平时不愿学，考试时临阵磨枪。很明显，大学生英语学习现状是应试教育模式的压力和克制下形成的。

（2）创新大学英语教学需要中庸思想。运用中庸思想的大学英语教学就要改变大学英语教师教学理念和教学思想的惯式，使之摆脱应试教育模式的桎梏，探讨符合中庸思想的适合于语言学习目的需要和适合学情需要的适度教学策略，也即实行释放学生学习思想的解压式教学，要寻找和探索出一条不是强加给学生压力的教学模式，要让学生感受到英语教学与他们的学习基础和学习目的的适应感和适度感，既能够产生积极的学习意愿，又能够在教师的指导下制订出自己的学习计划，运用适合自己的学习方法，使英语学习实用起来。条理化大学英语教学运用中庸思想的具体联系：一是与教师创造和谐的教学环境的联系。教师要在面向全体学生的基础上，了解中间水平学生的学习基础和学习态度，在教学中能够以中间水平学生的学习程度来授课导课，也即“抓中间，带两边”，毕竟中间水平的学生是多数，水平高的与水平低的学生是少数。二是与教师学习借鉴新鲜教学理论和教学经验的联系。学习和借鉴新鲜的教学理论和教学经验对于提高教师的教学能力和教学效果十分重要，但对于任何先进教学经验的汲取都要结合具体的学情，应借鉴的汲取，而不是全盘拿来的一概效仿，这里体现出的就是中庸之道。三是與教师对待我国高校包括对自己已经取得的教学经验的联系。要坚持中庸的原则，不是说要创新教学模式和教学方法就是要一以论之地否定过去的全部，而是要合理地扬弃，其中的有益部分仍需要传承。

二、大学英语教学运用中庸思想的着力点

大学英语教学运用中庸思想是针对教师采用教学策略而言的，那么，运用中庸思想的教学策略该如何着实？若己之见当为“优化”：

一是优化互动教学。学生的学习习惯和学习方法成为他们学好这门课程的关键。在教学中，教师注意加强师生和生生间的互动，能够激发和调动学生自主学习的积极性，适时给予学生解决问题的点拨，在教师的引导下自主学习知识，发现问题和解决问题。加强英语教学互动的方法有很多，如分层教学、分组教学、翻转课堂、慕课、微课、任务驱动等，都是其中十分有互动效果的教学模式，提倡教师在教学中不拘一格地使用，总能给学生创造乐学和会学的激发和激励。语言是交际工具，英语学习离不开交际环境，优化互动教学就是要优化英语沟通交流的环境，以互动促学。

二是优化个性教学。每个学生的学习基础、学习态度和学习方法差别较大，传统的单一的教学方式在某些情况下不能达到理想的教学效果。个别化教学充分尊重学生的差异性，尽可能地满足个别学生的学习需求，教师在教学过程中针对学生的学习能力、学习兴趣和学习进度等因素设计与之配合的教学引导，根据个别学生的特殊情况来调整学生的学习时间、学习内容以及学习方式。

三是优化实践教学。英语教学的实践教学要和职业应用相结合，培养学生在工作岗位上对英语的实际运用能力。在课堂上，教师可以根据学生的专业特点，设立学生日后工作过程中的模拟情境，并且要求学生在模拟情景中根据工作需求，运用所学的英语知识，锻炼自己的实际运用能力。无论是应用文体写作还是日常的英语交流的能力，都能在这一过程当中得到有效的锻炼。同时，因为在进行模拟情景之前，学生在任务目标的驱使和引导下需要进行充分的准备，自主查阅、学习模拟过程当中需要的相关知识和锻炼所需技能，所以在这一过程中，学生的自主学习能力以及英语实际运用能力都能得到很大的提升。

四是优化教学平台。现代教学模式的优化得益于教学理念和教学工具的变化，信息化社会信息流通的特点为大学英语教学提供了可利用的网络教学平台，利用网络教学平台，翻转课堂、慕课、微课、博客等形式的课堂教学形式都可采用，从学校教学管理到教师的选择都要充分利用这种教学资源，并能够在“取我所需，优其之长”的基础上提高教学效率。

总之，“影响学生自主学习能力的因素有很多，除了学习者个人的因素外，教师角色也起到很大的作用。另外，教师的教学理念、教学方法、教与学的理论水平等都能在很大程度上影响学生的自主学习能力。随着人本主义教育理论的兴起，人们越来越重视以学生为教学中心，关注英语自主学习的研究，同时意识到了教师角色作为培养学生自主学习的一个重要因素。”[2]

参考文献：

[1]孙淑女.英语词汇测试及其对教学的启示[J].浙江外国语学院学报，2011（6）：34-39.

[2]黄宇材.教师角色对非英语专业大学生英语自主学习能力的影响研究[D].广西师范大学，2012.

责任编辑：赵慧敏