积极性自我认同对高职学前专业学生英语学习的影响

温薪田

摘要：新时代，学前教育已经成为教育热点，学前英语教育具有重要的地位。英语学习方面的自我认同表现会直接影响高职院校学生的学习动机、兴趣和学习态度等。本文分析了当前高职学前专业学生英语学习现状和其对英语学习自我认同感较低的原因，并提出相应的解决策略。

关键词：高职 学前专业 英语学习 自我认同 策略

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）21-0229-02

自我认同是指个人能够理性、客观地看待自己，能够对自己的目标和行为有一种认同感，并在了解和认同自己的过程中平衡自身与外界之间的关系。英语学习过程中的自我认同是指学习者在学习英语的过程中，接受英语语言知识和英语文化，并在培养英语技能的同时完成对自我的构建。对于高职学前专业的学生来说，学生需要正确认知自己的身份定位，清楚我是谁，我想要做什么，我要怎么做。

一、高职学前专业学生在英语学习方面的情况分析

（一）不重视英语学习

高职院校的学生大多文化基础薄弱，且不重视文化课学习，正是因为这样，他们学习的主动性差，兴趣低落，积极性不高，有的甚至出现畏难情绪。对英语的学习，他们大多数停留在为了应付考试，面对考试，只求及格，对英语这门学科的学习抱有得过且过的心态，除了在课堂上的英语学习外，很少有人会在课后花时间学习英语。

（二）缺少语言环境

英语是一个语言交流工具，目前国内高职院校少见与国外合作办学的情况，高职院校学生与国外交流机会较少，本身沟通与交流全部使用汉语，这种缺乏英语语言环境的情况，导致学生们除了在有限的英语课时间以外，没有充分的锻炼自己的英语能力的机会。

（三）缺少学习动机

动机是能引起和维护一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头。学前专业学生毕业后大多要进入幼儿园工作，普通幼师在工作中对英语需求并不高，因此就业单位不会对学生有类似于必须通过英语GET三级考试这样的要求，这样学生就缺少了考试的压力，自然也少了学习英语的动力。此外，学前专业的学生就业方向已经确定，他们认为影响自己就业的是专业技能，想要在就业时具有优势与他人竞争，就要练好自己的专业操作技能，而英语在他们看来只是一门副科，久而久之，会产生“学习英语是没有用的”这样的观点，对英语学习失去兴趣和动机。

二、高职院校学前专业学生英语学习自我认同感低的原因分析

（一）社会认同

高职院校学生完成九年义务教育，因为高考成绩的不足，不能就读本科大学，与那些考上大学的昔日同学相比，他们本身会产生自卑感，社会上人们也往往会将这些学生定位于差等生，会用有色眼镜去看待他们，这严重影响了高职院校学生的自信心，对他们的自我认知产生不良的影响。另外，英语作为一门第二语言课程，学习难度大，学习相对枯燥，这更会促使学生产生英语学习自我认同感低的现象。

（二）专业认同

因为学前教育专业学生毕业后的教学对象是0～6岁的学龄前儿童，陈旧的观点认为，幼师就是“看孩子的”，这份看孩子的工作对幼师的文化水平没有过多的要求，尤其是英语文化水平。不能理性看待学前教育事业的现象导致学生不能够树立强大的专业自信。此外，当前学前教师工资低、工作时间长、工作量大等现状，都对学前专业的学生在自我专业认同上产生了消极的影响。

（三）技能认同

高职院校学前专业学生的自我认同主要来源于专业课。高职院校的英语学习主要是培养英语技能，在未来幼教工作中，对幼师的笔试技能要求很低，重视的是口語技能，因此高职院校的英语学习主要是对学前专业学生口语能力的培养。然而因为高职院校内英语交际环境的缺失和高职院校对英语学习水平要求不高的原因，导致学生们对自身英语技能认同感低。

三、提高高职院校学前专业学生英语学习自我认同的策略分析

（一）创设口语学习环境，培养英语学习兴趣

为了避免学生应付性的学习，我们可以在学习过程中创设大量的口语学习交流环境，在这个过程中树立学前专业学生对英语的学习信心和兴趣。

（1）重视口语课程内容设置。创设英语口语课程，改革原有的笔试考试方式，通过考查口语的应用能力来评定学生考试成绩。此外，教师不单以期末考试的成绩作为对学生的评价依据。日常教学中，口语作业、课堂展示和小组合作都与最终成绩挂钩。在丰富的评价体系之下，学生的学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，学生自我认同感变强。

（2）日常教学课时部分由外教承担教学任务。首先，外教上课可以营造一个外语交流的环境和氛围，使学生们不是单方面地被灌输知识，而是尝试去开口说英语。其次，外教具有最地道的英语口语表达，可以向学生介绍书本上没有的西方文化。当学生对英语产生了兴趣，便会变得愿意花时间和精力去学习它，产生自我认同感。

（3）每周固定时间安排英语角和英语社团活动。定期举办英语角可以增加学生在课下进行英语口语交流的机会，既创设了学习英语的语言环境，又给学生提供了一个交流的平台，学生在说英语的同时，也可以通过英语角交朋友，提高交际能力。英语社团活动可以定期邀请专家做英语讲座，并经常组织英语剧场表演活动，发挥学生的学习自主性。

（4）根据专业组织各种口语比赛。学校根据学前教育专业设定开展大量口语比赛，例如：英语演讲比赛，英语短剧比赛，英语故事比赛，英语教法比赛，等等。形式要多样化，重在激发英语的学习兴趣，树立学生学习英语的信心，增强学生的自我认同感。

（二）正确认识学前教育专业的重要性

学前教育主要是指对0～6岁幼儿的教育，是人们终身学习过程中的基础部分。学前教育的质量，关系到国家的兴旺，全民素质的提高。我们要教育和激发学前专业学生对学前教育事业的热爱，只有这样，才会使学前教育专业学生产生责任感，未来面对困难时，也会毫无畏惧，对工作倾注满腔的爱和热情。

随着现代社会对学前教育的重视，对学前教育工作者的要求越来越高，学前教育工作者必须具有高水平的文化基础，才能够在一线工作中实施科学的教育方法，这就要求学前教育专业学生认同自我能力，努力学习文化知识，武装自己，力争具有渊博的文化知识。

（三）专注将学前专业与英语技能相结合

作为职业学校学生，他们考虑的往往是怎样顺利毕业，得到一个良好的工作机会。由于他们的目的性强，学习的动机性也强。我们要处理好学生对未来工作的焦虑，把焦虑转化成动力，促进学生英语学习成绩的提高。成绩的提高会促进学生自我认同感的提高，增加他们对英语学习的动机，完成一个良性的循环。

另外，我们还可以为学生制订符合工作需求动机的长远学习计划和目标，将英语学习与专业课相结合。例如课程设置上，加大英语教法课的比重，避免传统基础英语教学中“学”与“用”完全脱节的现象。在英语教法课中，引导学生学习如何确立一节课的教学目标和内容，运用怎样的途径和方法，以进行幼儿英语教学活动的设计和组织。我们可以从实际出发，满足学生未来就业的需求，鼓励学生成为幼儿英语教师，当学生在职业需求上产生认同感，将更有利于其学习英语。

参考文献：

[1]叶红.高职院校学前教育专业英语课程设置研究[J].当代教育理论与实践，2014（4）：24-25.

[2]袁景丽.高职院校学前教育专业学生英语能力的培养[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（5）：168-169.                                  责任编辑：景辰