《影视艺术概论》课程研讨式教学改革与创新途径

刘芝庭

（作者单位：湖南科技学院传媒学院）

《影视艺术概论》课程是广播电视编导专业的基础课程，该课程内容幅度较广，而且在课程开设前期学生对本专业有程度不一的涉猎，这给本课程的教学带来了诸多困难。所以，在教学过程中除对内容有所侧重之外，更应注意教学的方式方法。注重培养学生思维和创新能力的研讨式教学是一种有效的教学模式，由单一的课堂教学变成多元的交流讨论，让整个课堂充满浓厚的研究氛围。从理论上来说，研讨式教学方法非常适合《影视艺术概论》课程教学的需要，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，但在实施过程中，仍然有诸多限制因素。

1 教师准备不充足

在研讨式教学过程中，教师的引导作用对教学的成败至关重要。当然，这对教师的知识储备、教学能力、组织管理能力和创新能力等有着更高要求。由于课程性质不一样，照搬其他学科的模式不太可能，况且没有现成的模式可以模仿，于是教师在运用研讨式教学方法时会缺乏科学的理论指导，存在一定的盲目性、自发性。其次，教师课前准备充分与否直接关系到研讨式教学的成败。如果教师确定的研讨式选题不恰当或学生对选题欠缺兴趣，学生就不愿参与到研究与讨论中，更谈不上讨论效果。再者，教师如果对学生的个性特征、基本技能等基本情况不提前进行了解，学生就难以主动开展研究，教师在教学中也不能进行针对性的指导。比如，广播电视编导专业的学生属于艺术生，他们在收集、分析和归纳资料等方面更需要教师的悉心指导。

2 学生参与热情不高

在研讨式教学中，教师与学生双方的配合尤为重要。教师认真准备、悉心指导，学生自主学习、积极参与，两方共同努力、积极配合，研讨式教学的开展才会有所成效。但在大学课堂上，大部分学生习惯被动接受教师的灌输式教育，即使存在疑问，也倾向于课后找老师答疑解惑，因而对研讨式教学方式感到不适应。95后或00后的学生大部分为独生子女，家庭条件相对优渥，个性特征较突出，不容易设身处地地为他人着想，所以讨论时容易各持己见，各小组成员之间需要一定的时间来磨合、适应。最重要的是，研讨式教学需要学生花费更多时间和精力，虽然一部分学生思想上愿意参与到这种新型的学习模式中，但行动上却畏惧或疲于应对。

3 研讨式教学方法本身的局限性

研讨式教学对提高教师的教学能力，培养学生学习的积极性、主动性及创新性等综合素质具有重要作用，但在实施过程中也存在诸多局限性。第一，研讨式教学花费的时间相对来说要比传统教学多。在如此短暂的教学过程中，概论课程既要安排学习很多理论性知识，又要进行研讨式教学讨论，因而，只能按专业要求力所能及地灵活设计。第二，研讨式教学对学生人数有要求，25人左右最为适宜。人数过多不利于教师把控课堂，人数过少不利于学生群策群力。人数适中，学生能更频繁地参与教学活动，师生之间、生生之间探讨、合作的机会更多，有利于充分调动学生学习积极性和主动性，更容易发挥想象力和创新力。第三，研讨式教学法的评价方式要比传统讲授法的试卷检验困难。一直以来，科学合理的评价方法是研讨式教学法需要解决的难题。研讨式教学需要学校为学生的全面发展提供准备条件，要求学校本身加强对学科建设的投入、硬件设施的建设和信息资源的利用等。

针对《影视艺术概论》教学改革的目标和实施思路，要从教师教学改革能力、学生的课堂参与以及教学效果评价机制等方面做好保障，确保研讨式教学顺利实施。

3.1 准备充足，游刃有余

有效的研讨需要教师具有广博的学科知识、敏锐的观察能力和较强的学术批判意识等，更需要教师精心的准备。首先，研讨式教学应将研究与讨论贯穿于教学的整个过程，教师要在教学大纲的基础上，根据学生基础、认知特点及兴趣爱好精心选择研讨题目。选题可以由教师制定，也可以由小组自由选择。不过，题目的选择应建立在所授章节的难点或重点之上，而且最好是存在争议的问题，研讨主题最好能与现实生活紧密联系或能对现实生活产生启发，这样既能促进学生对于基础知识的理解，又能培养学生研讨的积极性。其次，教师需明白研讨式教学不是操纵的练习，不是引领学生朝着教师预先定好的方向走，而应时刻对研讨过程保持警觉，使学生的自由发言尽可能做到言之有物、言之有理。另外，教师需要有效掌控课堂讨论。每个同学的生活背景和人生阅历不一样，看待问题的高度和宽度自然也会不同，讨论过程中难免存在不和谐因素，因而教师要有全面、深刻、独到的见解，预先想好各种适当的方法来处理。

3.2 独立自主，自由发挥

有效的研讨需要学生用心参与。在平时的教学中，很多教师忽视学生的独立思考，选择直接告诉学生问题的答案。长此以往，学生的依赖性增强，日益缺乏对外界事物的思考与探求。开展研讨式教学，学生先要学习并熟悉本课程知识，根据选题，进一步自主地查阅相关资料，及时与教师进行沟通，并发表自己的见解以及形成自己的观点，最大限度地实现多层次、多角度的认识互动。在研讨式教学过程中，虽然强调学生的独立自主，但只有通过师生之间、生生之间的交流与讨论，才能了解其他同学的看法，所以不排除其中必须有的沟通和合作。在研讨过程中，教师应对无谓的争执进行疏导，对偏离主题的观点及时引导，对过于积极的学生适当限制，对消极应对的学生予以诱导。不过，互动环节必须以学生为主导，教师应注重培养学生发现问题、沟通交流、发散思维以及创新等方面的能力，并在此基础上分析学生的不同兴趣爱好、长处与短处以及他们的个性心理，因材施教，尽可能地调动每个学生的积极性。

3.3 合理分配，有效互动

在研讨过程中，可以把全班分为几个小组，并由各个小组承担相应任务，每小组自行推选出一名小组长。所有学生在充分掌握现有资料的基础上，以小组为单位进行交流讨论，提出各自对选题的不同看法。在讨论过程中，教师要谨慎把握进退尺度和干预程度，引导学生质疑、探究与创新，鼓励学生尊重对方的意见，认真听取别人的看法，再通过大家的一致讨论，得出对问题系统、完备的认识，为学生解决问题提供更多切实可行的方法和路径。为确保研讨式教学的顺利进行，教师还需注意以下几点。第一，注意讨论小组的人数及构成。一般来说，5人左右最为适宜。另外，小组的构成在自愿的基础上兼顾公平公正，如能做到风格各异，必能为研讨的进行增添鲜活的生命力。第二，注意研讨规则的制定。所有规则都必须确保研讨对于每个学生来说是有意义的，在整个过程中是受人尊重的，允许不同的观点得到自由而又充分的表达。第三，教师在研讨过程中应发挥支架的作用。在研讨过程中，教师的发言要和学生的讨论保持平衡。教师的意见过多，学生的积极性会受挫；教师过于缄默，也是对学生的不负责，因而教师一定要选择适当的插话时机，合理控制自己的讲授时间。第四，有效控制研讨的节奏。教师可以适当交叉采用漫谈式小组或组织式小组的方式控制研讨的节奏。漫谈式小组一般没有事先规定好要讨论解决的问题，小组成员可以放松地自由讨论，但它的弊端可能导致学生忽视主题而漫无目的的聊天。组织式小组则相反，小组成员必须把精力放在事先规定的必须讨论解决的问题上，由于组织性较强，易于达到预定的教学目标，但会使学生主体性发挥受限，从而缺乏探讨问题的灵活性。

3.4 多元评价，完善过程

在研讨式教学过程中，问题的结果往往是丰富多彩的，但不管是何种答案，学生都期待教师能够给予最中肯的评价。在一般的课堂研讨式教学中，小组之间通常会按一定的程序展示成果。比如，各小组先分别汇总研讨的结论，接着每组派出代表将本组的结论做成多媒体课件或直接写在黑板上进行陈述，让全班同学参考并与自己小组的答案进行比较，汇报本组最独特的观点以备今后继续讨论研究，然后请学生就汇报小组所存在的优点和不足分别提出看法和建议，最后让每个同学总结自己在这次研讨过程中的收获。然而，开展评价是对教师要求最高的任务之一，也是教师面临的较困难和较复杂的任务。研讨式教学评价要求教师立足于学生的发展并能为其发展服务，采用多元的教学成果展示方式有效地将学生的讨论成果展示出来，要充分发挥评价的激励功能和反馈功能，从多角度、多层面评价每位学生，帮助学生树立学习信心并找出自己的不足，从而促进学生在专业学习方面的发展。

总而言之，研讨式教学凸显学生的主体性，但教师仍然具有核心作用。教师要在以培养学生创新精神和解决问题的能力为核心的创新教育观念下,不断提高自己的教学管理能力、科研能力，准确定位师生关系，严格把握各个过程环节，这才是研讨式教学的本质要求。通过探索研讨式教学方法的多样化和个性化，激发学生学习和研讨的内在驱动力，将舞台让渡给学生，变“要我学”为“我要学”，营造一个自由、平等、愉悦的学习氛围，达到师生和谐共进、教学相长的目的。