“互联网+”背景下的地理学习方式创新探索

□江苏省宜兴市第二高级中学 吴 燕

随着信息技术的不断发展，地理学习方式方法也在不断更新和发展，教师要注意发挥主导作用，为学生推荐更多学法指导，促使学生能够养成网络信息运用意识，自觉进入网络互动，接受最广泛信息传递，以便建立良好的学习基础。高中学生每天都有上网的习惯，这为网络运用创造基础条件。而如何将网络与地理学习结合起来，是我们需要直面的课题。

一、主动搜集信息，建立网络运用意识

学生都有运用网络信息的习惯和意识，但在具体执行时，很多学生只是对感兴趣的网络信息进行关注，很少主动接受学科知识方面的内容。高中地理涉及广泛的内容信息，教师要为学生设计更多信息搜集任务，让学生在互联网上能够通过信息搜集整合，形成完善的地理认知体系，实现学科能力的提升。学生智能手机应用几乎可达百分百，学校网络信号覆盖也几乎达百分百，这都为网络信息运用创造条件。教师要如何面对学生网络应用取向问题，引导学生进入适合的网络渠道，接受价值度更高网络信息，对成功创新学生学习方法有重要意义。

学生运用网络搜集信息不存在任何技术问题，教师在具体设计时，需要针对教学内容进行发动。如教学人教版高中地理必修二《人口的数量变化》，课堂教学之前，教师为学生布设了信息搜集任务：利用网络信息搜索平台，搜集人口增长的相关信息，分析发达国家和发展中国家人口增长的差异。学生拿到预习任务后，利用网络展开信息搜集，查找相关材料链接，很快就找到了一些有价值的信息。课堂教学之初，教师让学生展示信息，学生大多给出了充裕的信息解读：“发达国家保持较低人口自然增长率，而发展中国家人口增长较高。其致因是多方面的。发达国家生活质量、社会发展水平、生育观念的共同制约，导致人口增长较为缓慢。发展中国家，由于受政治独立、民族经济发展、医疗卫生事业进步等因素影响，死亡率下降，人口增长很迅速。”教师对学生信息展示进行专业评价，指出其存在的问题，并给出修改调整意见。

从学生信息搜集表现可以看出，教师给学生布设信息搜集任务，成功调动学生学习热情，在具体操作过程中逐渐达成学习目标。网络信息丰富多元，学生运用信息意识很强，教师给出针对性发动，其调动效果十分明显。

二、运用微课学习，进入信息交互平台

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程的数字资源。微课与课件、教学设计、教学反思有更多区别，属于新型教学资源，伴随网络技术而诞生，为教师施教提供更多学法选择。微课有独特特点，时间较短、内容较少、资源容量较小，而且具有情景化特征，学生面对微课时，可以快速进入情境之中，并顺利建立微课学习认知。在学法指导方面，教师需要作出针对性操作。提升微课制作质量，简化微课操作程序，给学生以明确的信息传递，学生自觉进入微课之中。

《城市内部空间结构》学习时，教师让学生对三种基本城市地域功能分区进行学习感知，学生快速进入文本内容之中，通过具体分析教材内容，对相关内容有了明晰认知。为进一步确认这些认知的合理性，教师以微课形式，为学生提供相关信息，对学生认知进行认证。“商业区：其主要特征是经济活动繁忙，人口稠密，建筑物高大，内部分区更为细化，占地面积不大，呈现点状分布，交通比较紧张，处于市中心。工业区：向市区外延发展，贴近主要交通干线，形成聚集区域，交通要道两侧。住宅区：位置高低有致，占地面积很大，功能分布明显，一般在城市边缘。”而后教师肯定学生学习表现，并组织学生进行互动评价活动。

教师利用微课形式创设学习契机，给学生提供认知确认机会。学生运用微课信息平台展开学习操作，信息支持快速形成，学习效率快速提升。这样的学习发动，也可以培养学生自觉运用信息的意识，对提升学生学习效率有重要促进作用。

三、适应翻转课堂，创新合作学习方式

所谓翻转课堂，又叫“颠倒课堂”，是重新调整课堂内外学习时间，将学习决定权转给学生的教学方式。翻转课堂是网络信息技术运用的最重要方式，教师要针对教学内容实际，对翻转课堂教学课件进行整合创新处理，及时为学生投放翻转课堂课件，成功调动学生主动学习精神，利用信息形式，组织学生展开多种形式的合作学习，视频讲座、听播客、阅读电子书等，都属于翻转课堂表现形式，教师要给出更多学法指导，组织学生展开高效学习。

翻转课堂属于课外学习发动手段，一般在教学之后，为学生布设信息运用机会，让学生结合微视频形式展开课后巩固学习。如教学《以畜牧业为主的农业地域类型》相关内容时，教师引导学生解读教材内容，并在课后给学生布置了翻转课堂学习任务：自然条件对农业区位选择的影响是多方面的，认真观察视频材料，从不同方面进行总结与归纳。学生拿到学习任务后，自发展开合作学习，自然构建成学习认知体系。课堂反馈时，教师让学生展示学习成果，学生表现都比较出色，能够从不同方面进行归结。特别是将我国农业发达地区和世界农业发达地区进行对比，并给出具体分析。教师组织学生对课堂呈现情况进行集体评价，课堂互动呈现和谐性。翻转课堂教学操作具有及时性、开放性、针对性特点，对学生形成的激发效果是显著的。

教师利用翻转课堂手段布设学习任务，学生接受很顺畅，并自觉展开合作学习操作，自然形成学习认知体系。翻转课堂形式灵动，能够快速激活学生的合作意识，经过多种学习操作，其学习认知呈现多元性。翻转课堂是信息技术运用的常见方式，教学展开后，学生自觉开展学习探究，也可以成功调动学生学习主动性。

四、制作信息作业，拓宽训练操作视野

传统地理作业大多以书面形式呈现，教师为学生布设课外作业时，不妨运用信息技术手段，让学生展开电子课件作业制作，促使学生展开立体作业操作，这对学生学科核心能力成长提供更多便利条件。电子作业有更广阔的应用空间，教师要给出针对性指导，帮助学生顺利进入信息作业操作环节，以有效地塑造学生的学习认知品质。为丰富学生学习视野，教师可以运用网络建立信息共享平台，组织学生展开更广泛信息交流，也能够丰富学生学习认知。

地理训练方式众多，教师需要有创新意识，对训练形式进行升级设计，自然能够激活学生学习主动性。如在学习《交通运输布局变化的影响》相关内容时，教师为学生设计了训练题目：交通运输布局变化对聚落空间形态会带来更多影响，利用网络构图形式，制作网络图示结构，并以电子课件形式，传递到班级学习互动平台上。任务下达后，教师根据学生学习实际，给学生以更多学习提醒。学生积极展开学习操作，利用网络操作技术手段，对相关因素进行整合处理，并以电子图解形式展示出来。教师对学生作业情况进行对比分析，挑选比较典型的设计，在课堂中进行展示，获得丰富反馈意见。

教师为学生设计电子课件式学习任务，给学生网络信息运用实践创造良好条件，经过实践操作，学生学习能力得到有效历练。为学生布设立体性训练任务，可以锻炼学生多方面学习能力，对学生全面学业成长助力许多。

“互联网+”早已进入我们的生活之中，学生也有自觉运用网络信息的习惯，互联网信息的广泛性为地理学习提供更多契机，改变学习方式方法已成为必然要求。教师在学法改进和创新方面要给出更多技术支持，引入微课教学、翻转课堂，都可以给学生带来全新学习感知，促使学生能够顺利进入学习环节，以形成崭新的学习认知体系。