自主性体验，让阅读教学向深处漫溯

□江苏省南通师范第三附属小学 邹一军

2011版《语文课程标准》明确倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在给予学生广阔而自由的学习氛围，将时间和空间完全都交还给学生，更要引导学生对知识进行自主性体验，丰富并拓展学生的情感方式和经验，真正促进学生核心能力的高效发展。

一、铸造平台，创设自主性体验的有效阵地

自主性学习的践行需要的是扎扎实实平台，并不是随着教师将教学要求一布置就了事，学生就能自动地开展自主性学习。这就跟学生关注身边的生活现象一样，需要注意留心探究知识过程中的问题。学生一旦以全情的状态投入，便开启了自主性体验的过程，他们在积极思维的伴随下自主性思考问题，自主性理解体悟，这就最大程度地调动了其内在的因素，使得自身个人的情感发生了巨大的变化，促进学生自主性学习效果的不断发展。

如在教学《二泉映月》一文中，教师就借助二胡曲《二泉映月》来渲染氛围，组织学生在聆听的过程中呈现出解说词：这首经典的二胡曲，以感伤的曲调为情感的基础，时而深沉，时而悲怆，时而激昂，时而傲然，你们能够根据乐曲的旋律来感受阿炳此时此刻的心境吗？学生纷纷结合自己收集的资料和文本的内容，进行交流分享：我好像听到了阿炳在倾吐内心的痛苦和屈辱；我好像听到了阿炳在表达对社会不公的愤怒之情；我好像听到了阿炳在困苦之中，还对生活充满了向往之情。

由此不难看出，学生的回答不仅走进了音乐，走进了文本，同时也走进了人物的内心世界，他们将自己日常积累的情感与文本人物内在的情感进行有机交融，在自主性体验中促成了理性的提炼和感性的升华，有效地促进了学生自主性学习能力的不断发展。

二、遴选素材，构建自主性体验的多维内容

入选教材中的文本蕴含着丰富的价值资源，但这并不意味着教材中任何一个点都可以进行深入实践的探究，而需要为学生研制出适切体验的内容，使其成为学生进行自主性体验的资源。

如在教学《寻隐者不遇》这首诗时，教师就设置了这样的训练内容：如果说你现在是到山上去寻访课文中“隐者”的贾岛，你将会选择怎样的方式来表达这首诗歌的内容与感受呢？你能运用自己的语言来表达贾岛此时此刻的心情吗？这样的问题让学生不再是一个阅读古诗的旁观者，也不再是一个事不关己的第三者，而是完整故事的经历者，避免对诗歌进行机械而生硬的理解，并用自己的积极参与和体悟真正走进文本的内在世界，从而形成对诗歌意境的感知，形成对诗歌情感的独特性体验。

在这样的基础上，教师就需要敞开心扉，随时包容学生在体验的过程中可能遭遇的各种可能性。无论是对，还是错，都是学生自身形成的独特体验，都需要我们在充分尊重学生认知的基础上给予不断地肯定、补充和完善。

三、调整状态，唤醒自主性体验的亢奋思维

心理学研究表明，学生体验最鲜明的方式就是主体化和个性化，学生参与体验活动时的态度和意识决定了学生体验性水平的不同。因此，教师要善于在课堂中激发学生进行自主性体验，这是引导学生践行主体性的首要任务。只有强化学生体验时的专注度，让学生的思维、精力以及情感融入在文本意境之中，以亢奋、积极的状态进行自主性认知、自主性辨识、自主性感受，才能真正促进学生的体验不断向深处迈进。

如《彭德怀和他的大黑骡子》一文就是讲述了彭德怀在战士们非常饥饿的情况下，命令枪杀大黑骡子的经过，表达了彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们的高尚情怀。当第三次命令之后，枪声响起，大黑骡子应声倒地，彭德怀“向着大黑骡子倒下的方向缓缓地摘下了军帽”，文章运用了简洁的语言进行描述，又以一个省略号，将自己千言万语想要表达的情感都蕴藏其中。语言虽然简洁，但给学生留下的想象空间却非常广阔。为此，教师紧扣文本中的语言“缓缓摘下军帽”和省略号标点，引领学生从文字符号中走进人物的内心世界：你觉得彭德怀缓缓摘下的这个动作传递出怎样的情感？他的内心会想些什么呢？你能对课文中的省略号进行必要的补充吗？学生纷纷展开想象和体验：彭德怀想着一路走来，大黑骡子曾经给自己带来的贡献，回想着大黑骡子的作用；彭德怀是在想以后没有了大黑骡子，自己将会面临怎样的生活；彭德怀是在想着，如果不这样做，可能就会有更多的战士牺牲在这片草地上，这是彭德怀更不愿意看到的……

这些内容都是学生从彭德怀的角度进行的思考、体验与补充，不仅很好地理解了文本，更有效地对人物内心活动进行了感知与洞察，历练了学生的表达能力，更好地促进了学生核心素养的不断发展。

体验是一种主体性心理过程，学生对语言文字的感知会在体验的浸润下，形成深入辨析、立体感知的多维效果，自主性体验也得到最大程度的发展，为他们核心能力的提升奠基。