学习预测方法 体验阅读乐趣——统编三上第四单元整体教学设计说明

刘 晶（特级教师）

预测，就是读者在阅读过程中根据文本内容、自身背景知识以及生活经验，对文本后面的情节发展、结局、人物命运、作者观点等内容进行推测，并在阅读过程中寻找文本信息验证自己的推测，在推测与验证中不断推进阅读。

统编版三上第四单元是策略单元，围绕学习“预测”这一阅读策略，教材编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。其中，以反复结构叙述的《总也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了预测的过程，提示学生可以依据标题、图画和情节来预测故事内容或结局，让学生在交流中发现：预测不是无端猜测，需要有文本内容的支持，需要结合生活经验作出有根据的判断；预测没有对错之分，要在阅读中不断修正自己的预测。后两篇课文也是典型的可预测文本，《胡萝卜先生的长胡子》省略了故事的发展，《不会叫的狗》呈现了不完整的三种结局。三篇文本由扶到放，由教到用，鼓励学生在有趣的预测中懂得预测有据、预测有法，提升阅读判断力和想象力。

教学小学阶段第一个阅读策略单元，要处理好课文内容教学与阅读策略教学之间的关系。为了凸显阅读策略的教学主线，可以适度降低对课文内容，尤其是细节上的语用实践教学要求，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测的趣味性和真实性。

1.解读教材要着眼整组。教学本单元，教师要增强整组教学意识，注意教学目标层层推进。从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，将策略教学与课文教学有机融合，充分利用随文旁批、课后习题和阅读提示等展开教学，在“一边阅读”和“一边预测”的过程中总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，实现从自读自悟、尝试运用再到合作交流、独立运用，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养学生边阅读边预测的习惯。

2.单篇教学有其特殊性。本单元教学区别于其他普通单元，强调学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等形式，开展边阅读边预测的教学，引导学生掌握预测这一策略，感受阅读的兴趣，体验学习的快乐。识字写字教学也应有别于其他单元。为了不破坏学生阅读的连贯性，生字可以在阅读的过程中随文识记，要求书写的字可以在学文后指导，营造有吸引力的故事语境，让预测活动连贯而完整地进行。

3.结果评价有法而多元。教学时要尊重学生的思维差异，保护学生预测的热情，淡化预测的结果。特别是在关注有依据预测的同时，要有多元的结果意识，避免用对错来评价学生的预测结果，不追求统一的预测结果，但也不是学生想怎么预测就怎么预测，而是引导学生找到更合理的依据，或者帮助其及时修正想法，继续预测。

本单元的教学重点是在阅读中运用“预测”，体验阅读的快乐，激发阅读的兴趣。教学中要力图体现三个能力层次：第一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，进而培养“预测”的意识和习惯。第一篇课文《总也倒不了的老屋》中的七处旁批以及三篇课文后的练习思考题，可以引导学生在读之前“猜”，带着猜想去读，以问题转化的方式用旁批。也可以在读之时“猜”，尝试联系着读，以角色揣摩的方式用旁批。还可以在读之后“猜”，运用猜测与推想的方法创编故事，以想象拓展的方式用好课后习题。第二是“学习预测的一些基本方法”，学会从不同角度有依据地预测，丰富阅读想象。第三是依据基本方法，能在原文基础上创造性地“预测”。

1.借助旁批，预测要有依据。随文旁批是本单元首篇课文《总也倒不了的老屋》在编排上的一大亮点。该亮点既是教师教学的有力助器，也是提示学生预测的线索，能引导学生一边读一边预测故事发展。教学时将旁批融入教学，一边读一边预测，一边自己预测一边和旁批进行比较。这样的预测，不仅真实地在课堂进行着，更让学生懂得预测不是胡乱猜测，预测要有一定的依据。通过旁批的指引，让学生能够根据故事内容、生活常识、生活经验、阅读经验等线索进行有依据的预测。

2.随时推想，不忘及时验证。在学习课文尝试预测时，用“读下面的故事，一边读，一边想：接下来可能会发生什么事情？你的依据是什么”作为学习任务，引导学生能够在阅读中做到边读边推想，激发学生的阅读期待，并做到主动思考、主动探索，在预测中阅读，在阅读中自我比对，在比对中发现预测与原文的相同点和不同点。当有学生的预测与实际内容不一样时，给予肯定，鼓励有依据地推想。通过与课文内容的对照、验证，给学生们带去预测的期待，让他们体会阅读的快乐，激发他们继续情绪饱满地进行下一次预测。

3.关注策略，实现学用结合。预测作为一种阅读的策略，在第一篇课文《总也倒不了的老屋》的学习中已经有了一定的基础，后两篇课文的学习可以进行学用结合的挑战预测，让预测能力在原有基础上有所提升。依据文本开放性结尾的特点，通过思维导图的形式和可视化的表格形式，充分激发学生的想象，让学生直面预测依据，让感性的、隐性的预测过程，明确显性地表达出来，感知预测应更多地联系生活经验，关注故事细节。此时，学生不仅是阅读的参与者，更是成为阅读的发现者和创造者。